大學(xué)生閱讀理解中的錯(cuò)誤分析.pdf

1、許多研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法深深受到他們過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，大學(xué)新生還沒有擺脫他們?cè)诟咧叙B(yǎng)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，對(duì)他們來(lái)說，閱讀英語(yǔ)主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)生詞、短語(yǔ)和句型。鑒于此，學(xué)生們對(duì)概括課文意思不太感興趣，也很少把英語(yǔ)閱讀看作一大樂趣，而近年來(lái)的閱讀研究表明，讀者對(duì)閱讀過程和閱讀策略的元認(rèn)知意識(shí)影響讀者的閱讀能力。為此，為了把讀者的需要與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，本論文把大學(xué)新生的閱讀錯(cuò)誤作為研究重點(diǎn)，利用二語(yǔ)習(xí)得中的錯(cuò)誤分

2、析法和全語(yǔ)言教學(xué)中的閱讀差異分析法兩個(gè)分析工具來(lái)分別分析兩種閱讀方式中的錯(cuò)誤：朗讀中的誤用線索失誤和默讀中的理解錯(cuò)誤。 本研究數(shù)據(jù)分別從閱讀理解測(cè)試、調(diào)查問卷、面對(duì)面訪談、出聲思考和朗讀實(shí)驗(yàn)收集到。實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)收集的三種主要的閱讀錯(cuò)誤進(jìn)行了描述與分析，識(shí)別出閱讀錯(cuò)誤的主要來(lái)源。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示本體層次的朗讀失誤主要為意義改變的代替線索失誤；文本層次的理解錯(cuò)誤主要是對(duì)生詞、復(fù)雜句式和文本銜接的錯(cuò)誤理解；語(yǔ)篇層次的理解錯(cuò)誤主要是對(duì)語(yǔ)篇組織

3、和語(yǔ)篇連貫的錯(cuò)誤理解，以及利用個(gè)體圖式概念對(duì)語(yǔ)篇中的概念的錯(cuò)誤闡釋。實(shí)驗(yàn)結(jié)果還顯示了較好讀者在本體層次上的朗讀失誤較少，復(fù)述文章的能力較好，朗讀失誤主要表現(xiàn)為自我糾正，意義改變的朗讀失誤較少；而較差讀者在本體層次上的朗讀失誤較多，復(fù)述文章的能力較差，朗讀失誤主要表現(xiàn)為代替線索失誤，意義改變的朗讀失誤較多；在文本層次上，較好讀者與較差讀者的理解錯(cuò)誤都集中表現(xiàn)為詞匯理解錯(cuò)誤；但較差讀者比較好讀者在語(yǔ)篇層次上表現(xiàn)出更多理解錯(cuò)誤。 通過對(duì)

4、主要錯(cuò)誤的嚴(yán)重性進(jìn)行評(píng)估，本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀的錯(cuò)誤觀念是造成閱讀錯(cuò)誤的主要因素，其次是他們使用閱讀策略的能力不足。本研究結(jié)果還表明詞匯理解錯(cuò)誤是閱讀理解中最嚴(yán)重的錯(cuò)誤，因?yàn)閷?duì)詞匯的誤解常常造成學(xué)生們的閱讀理解障礙，進(jìn)而影響他們的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)。根據(jù)以上研究結(jié)果，本研究建議課堂閱讀教學(xué)首先要傳授學(xué)生們?nèi)绾翁幚黹喿x中生詞的方法和技巧，掃除他們的閱讀障礙，培養(yǎng)廣泛閱讀英語(yǔ)的興趣，其次要對(duì)學(xué)生們對(duì)閱讀的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行有效糾正，最后要全