初級階段韓國中學(xué)生使用動詞“給”偏誤分析及對策.pdf

1、“給”在現(xiàn)代漢語中是一個高頻詞，在對外漢語教學(xué)中也是一個重要的詞。本人查閱大量的文獻資料后，發(fā)現(xiàn)語言界從各個角度對“給”進行了全面的分析研究，然而對外漢語教學(xué)界關(guān)于“給”的研究甚少，并且只是注重中高級階段“給”的介詞和助詞用法，忽略了初級階段常用的“給”的動詞用法，甚至有人認為“給”的動詞用法十分簡單，第二語言的學(xué)習(xí)者很容易掌握，無需贅述。
　　本文依據(jù)對韓國初級階段中學(xué)生問卷調(diào)查以及日常交談、作業(yè)、紙條等語料，全面分析韓國初級階

2、段中學(xué)生關(guān)于現(xiàn)代漢語“給”的動詞用法的習(xí)得與偏誤情況，發(fā)現(xiàn)初級階段的韓國中學(xué)生在動詞“給”的實際運用中出現(xiàn)了很多偏誤，主要的偏誤類型有六種，包括：“給”字冗余、遺漏偏誤、誤代偏誤、介詞冗余、詞性混用和語序偏誤。作為一名對外漢語教師，我們不能忽視學(xué)生的偏誤，運用中介語理論、偏誤分析理論和對比分析理論，對偏誤原因進行全面的分析研究。初級階段韓國中學(xué)生使用動詞“給”產(chǎn)生偏誤的主要原因有三種：目的語知識的過度泛化、母語的負遷移以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

3、，其中學(xué)習(xí)環(huán)境的影響包括教材編寫不當(dāng)、教師的教學(xué)問題和語言環(huán)境的影響。最后針對偏誤產(chǎn)生的原因，從漢語教材編寫、課堂教學(xué)以及漢語教師的師資培養(yǎng)三個方面提出了動詞“給”偏誤的解決策略。在教材編寫方面，要遵循由易到難的原則，符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律，還要注意對比母語與目的語的區(qū)別，標(biāo)示目的語的詞性；在課堂教學(xué)方面，要明確初級階段動詞“給”的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)對初級階段韓國學(xué)生動詞“給”的對比分析與偏誤分析，在課堂上根據(jù)學(xué)生習(xí)得動詞“給”的情況有

4、的放矢地教學(xué)；在漢語教師師資培養(yǎng)方面，建議對外漢語教師最好能掌握學(xué)生的母語，這樣能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地進行教學(xué)活動，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，漢語教師還要分析教學(xué)對象的特點，掌握一定教學(xué)知識，知道“怎么教”。在第二語言的習(xí)得過程中，出現(xiàn)偏誤是很正常的現(xiàn)象，系統(tǒng)地分析第二語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的偏誤，探討產(chǎn)生偏誤原因，分析第二語言習(xí)得規(guī)律，對第二語言教學(xué)具有極其重要的意義。本文旨在通過對初級階段韓國中學(xué)生動詞“給”的偏誤分析