理工類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念與英語學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)性研究.pdf

1、多年來,無論是英語學(xué)習(xí)焦慮還是英語學(xué)習(xí)觀念都受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。但是長期以來,針對理工科大學(xué)生這一特殊學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)觀念和英語學(xué)習(xí)焦慮的研究則相對較少。另外,兩者的相關(guān)性研究至今仍沒有受到足夠的重視。
　　本文旨在研究以下幾個問題:(1)理工類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念有何特點;(2)理工類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮有何特點;(3)理工類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念和英語學(xué)習(xí)焦慮有何關(guān)系;(4)高焦慮的學(xué)生和低焦慮的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)觀念上有何差異

2、。
　　筆者以中北大學(xué)地面武器機(jī)動工程專業(yè)四年級的學(xué)生作為研究對象,對他們的英語學(xué)習(xí)觀念和英語學(xué)習(xí)焦慮的具體情況,以及二者之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。本文中所運用的研究工具為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念問卷和英語語言課堂焦慮量表(Horwitz,1986)。為了便于理解,問卷中均為漢語陳述。通過SPSS19.0對問卷結(jié)果進(jìn)行了描述性分析,皮爾遜相關(guān)分析以及獨立樣本T-檢驗。研究結(jié)果表明:(1)理工類大學(xué)生整體擁有較為明確的英語學(xué)習(xí)觀念,有的英語學(xué)

3、習(xí)觀念積極而正確,有的則消極且有局限性;(2)理工類大學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)焦慮水平適中;(3)理工類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念中的自我效能觀念以及學(xué)習(xí)與交際策略觀念和其英語學(xué)習(xí)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān);(4)高焦慮的學(xué)生和低焦慮的學(xué)生在自我效能觀念和動機(jī)觀念上的差異較為顯著,而在其他英語學(xué)習(xí)觀念上則不存在顯著性差異。
　　本文研究結(jié)果對英語教學(xué)有以下啟示:(1)教師需要去了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念,及時糾正并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤的學(xué)習(xí)觀念,從而減輕學(xué)生英語