英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)互動(dòng)研究.pdf

1、互動(dòng)就是指以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,教學(xué)中在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下,促使教師去啟發(fā),師生密切配合,在和諧、愉快的情景中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。國(guó)外諸多的教育學(xué)家、心理學(xué)家從不同角度對(duì)實(shí)施互動(dòng)的重要性及其教育意義進(jìn)行了理論研究。建構(gòu)主義學(xué)者(如 Piaget, J. Bruner & G. Kelly等)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程。因此,在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)幫助和鼓勵(lì)學(xué)生,而不應(yīng)把他們看成是被動(dòng)的信息接受者

2、?；?dòng)論者(如Long, Krashen 等)認(rèn)為,人際互動(dòng)有助于人的內(nèi)在互動(dòng)-知識(shí)的同化和順應(yīng)過(guò)程,這兩種互動(dòng)相互聯(lián)系、相互影響,從而促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。社會(huì)認(rèn)知論者(如Vygotsky)也認(rèn)為,兒童與成人或與能力強(qiáng)于他們的同伴交往將有助于他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這個(gè)觀點(diǎn)在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)理論中得到了最好的體現(xiàn)。隨著國(guó)內(nèi)教育改革和發(fā)展的需要,一些國(guó)內(nèi)學(xué)者(如吳康寧等)從教育社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等不同角度對(duì)師生課堂互動(dòng)行為也進(jìn)行了

3、理論研究。然而在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中,缺乏互動(dòng)仍然是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。雖然在低年級(jí)階段有一些互動(dòng),但大都是一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)模式,如做游戲、角色扮演、猜字謎等。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的教學(xué)互動(dòng)情況,到目前為止還很少有人做過(guò)系統(tǒng)的研究。有鑒于此,本文擬在Piaget,Krashen,Vygotsky等人的互動(dòng)理論的框架下對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行探討。 在本文中,筆者以問(wèn)卷的形式對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)課堂教學(xué)的互動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查。此問(wèn)卷 共18個(gè)問(wèn)題,前17題是選

4、擇題,旨在從不同方面了解目前英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的教學(xué)互動(dòng)情況及導(dǎo)致這一狀況的原因,最后一題是簡(jiǎn)答題,要求學(xué)生對(duì)自己理想的課堂互動(dòng)進(jìn)行設(shè)想。問(wèn)卷中的問(wèn)題是參考幾本資料 (如Learning Language through Communication, P.R. Allen et al., 1986； Questioning and Teaching： A Manual of Practice, J.T. Dillon, 1988等),并結(jié)合

5、筆者的親身經(jīng)歷編寫而成。本次調(diào)查的對(duì)象是廣西師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科英語(yǔ)專業(yè)2000級(jí)(大三)34名學(xué)生和99級(jí)(大四)103名學(xué)生,作為一個(gè)整體代表英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生。調(diào)查的結(jié)果是：1. 在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段確實(shí)存在互動(dòng)不足的情況,有些課程甚至根本沒(méi)有互動(dòng)。從互動(dòng)類型來(lái)看,生生互動(dòng)很少,大多都是老師壟斷。三年級(jí)56%的學(xué)生及四年級(jí)70%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中很少有師生、生生互動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生都很沉默,<；WP=6>；2. 習(xí)慣于老師講

6、,自己安靜地做筆記。但同時(shí)有79%的三年級(jí)學(xué)生和71%的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)的多少與課程的不同有關(guān)。3. 從互動(dòng)的策略來(lái)看,大多數(shù)學(xué)生(四年級(jí)82%、三年級(jí)44%)認(rèn)為提問(wèn)是目前教師與學(xué)生在課堂上交流的主要方式,且都以老師提問(wèn)為主。對(duì)討論的方式卻用得很少,即使有,88%的四年級(jí)學(xué)生和79%的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為討論的主題一般是由老師決定的。4. 從互動(dòng)的環(huán)境來(lái)看,目前教室里的安排一般是桌椅固定,呈直線排列,全體學(xué)生向著老師,不利于很好地實(shí)施

7、互動(dòng)。5. 從被調(diào)查者對(duì)具體實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的建議來(lái)看,他們是非常愿意,也很渴望在教學(xué)中互動(dòng)的,并積極地提出了一些設(shè)想。由此,筆者認(rèn)為在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段實(shí)施互動(dòng)教學(xué)不僅是必要的,而且是可行的,并從中得到一些啟示,如創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂氛圍、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的形式、合理使用提問(wèn)策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練等等。在具體實(shí)施互動(dòng)教學(xué)時(shí),筆者還認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生不僅可以使用象做游戲、角色扮演這樣的簡(jiǎn)單模式,還可以有他們自己特色的互動(dòng)模式,因?yàn)橄鄬?duì)