大學(xué)英語課堂中的多模態(tài)話語對學(xué)生多元識讀能力的影響.pdf

1、21世紀(jì)到來，隨著多元文化交流和信息技術(shù)的發(fā)展，人們進(jìn)入了一個交流溝通方式多樣化的世界。影像、廣告、圖片、卡通充斥著我們的生活，改變著我們交流和表達(dá)意義的方式，這也就改變了語言在大眾交流中的地位，促進(jìn)了多模態(tài)的出現(xiàn)。多模態(tài)，即以多種表意工具和符號資源，結(jié)合人類的感官體驗以達(dá)到人和周圍人或信息的交流的媒介。
　　當(dāng)今的社會是一個多模態(tài)的社會，我們需要通過整合多種符號資源包括聲音符號、視覺符號、觸覺符號、行為符號和語言符號來構(gòu)建意義。

2、隨著人際交流方式和知識獲取途徑的巨大改變，語言不再是唯一的意義表達(dá)方式?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》(教育部，2007)指出在如今信息教育背景下，大學(xué)英語教學(xué)旨在提高學(xué)生的交際和自主學(xué)習(xí)的能力。而今，大學(xué)英語教學(xué)與之前的教學(xué)截然不同，在備課和教學(xué)過程中都呈現(xiàn)出了多模態(tài)這一特點。因此，為實現(xiàn)有效教學(xué)，提高學(xué)生的多元識讀能力，即能夠理解并處理多模態(tài)信息，進(jìn)而從各種資源里篩選出所需的信息甚至達(dá)到再創(chuàng)造的能力，研究大學(xué)英語課堂里的多模態(tài)并揭示模態(tài)之

3、間如何協(xié)同和整合十分有必要。
　　而20世紀(jì)末興起的多模態(tài)話語分析為研究課堂多模態(tài)話語和學(xué)生多元識讀能力提供了途徑。張德祿(2012)指出，多模態(tài)話語和語言一樣，也包括意義、形式和實體三個層次。多模態(tài)話語分析就為多模態(tài)探索提供了便捷。多模態(tài)話語即是通過不同符號模態(tài)如語言、動態(tài)和靜態(tài)靜視覺圖像、音樂、聲音、電子媒體等的交互作用實現(xiàn)交流（劉文婷，2013），而系統(tǒng)功能語法為多模態(tài)話語分析提供了理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)功能語法主張語言是一種社會符

4、號，具有三種功能:概念功能，交際功能，語篇功能。借助功能語言學(xué)相關(guān)理論，本文將以一個整合之后的分析框架為基礎(chǔ)，對大學(xué)英語課堂多模態(tài)話語進(jìn)行分析。
　　本文采用了類實驗的研究方法，設(shè)置有多模態(tài)教學(xué)片段為實驗組，少模態(tài)教學(xué)片段為對照組進(jìn)行了對照實驗。之后作為補充，還采用了采訪記錄，探索了課堂多模態(tài)和多元識讀能力的關(guān)系，旨在回答以下三個研究問題:大學(xué)英語課堂話語的教師常用的模態(tài)是什么;大學(xué)英語課堂里對學(xué)生多元識讀能力影響較大的模態(tài)是什么

5、;大學(xué)英語教師如何操控課堂的多模態(tài)話語以提升教學(xué)效果，提高學(xué)生多元識讀能力。最后，本文將給出教學(xué)啟示。案例分析中，本文列舉了最富典型性的三組案例進(jìn)行具體分析以展示研究和分析的過程。案例分析中的教學(xué)片段分別選取自重慶某大學(xué)內(nèi)體育學(xué)院和美術(shù)學(xué)院的各兩個班，共計四個班，兩位教師各負(fù)責(zé)兩個班:一個體院班級和一個美院班級。通過課堂觀察，參照系統(tǒng)功能語法三大元功能針對教學(xué)片段進(jìn)行了三組對照實驗:第一組為精讀課課后練習(xí)講解，實驗組班級采用多個模態(tài)，對

6、照組班級采用較少的模態(tài)，其中最大差異為多媒體資源的干預(yù);第二組為視聽說課中的聽力課，實驗組班級采用多模態(tài)，而對照組班級主要采用聽覺模態(tài);第三組為視聽說中的口語課，實驗組班級采用多種模態(tài)結(jié)合教學(xué)，對照組班級主要采用語言模態(tài)。在分析課堂觀察的教學(xué)片段、采訪記錄和學(xué)生的作業(yè)材料后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的大學(xué)英語多模態(tài)已不可或缺，有效地選擇和整合多模態(tài)資源能促進(jìn)教學(xué)并提高學(xué)生的多元識讀能力，而這要求教師遵循相應(yīng)原則實現(xiàn)模態(tài)的選擇和配合。稍后，本文將就此給出