不同任務(wù)前策略準備對議論文寫作的影響研究.pdf

1、隨著任務(wù)型教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，二語教學(xué)中的任務(wù)因素日益受到研究者的關(guān)注。Skehan(1998)認為，任務(wù)的實施過程對學(xué)習(xí)者產(chǎn)出質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，因此設(shè)計有效的任務(wù)前準備活動非常有必要?！坝媱?準備”在任務(wù)前階段扮演著非常重要的角色，特別是在完成那些高認知需要的任務(wù)前階段。目前，大多數(shù)研究都集中于計劃對口語任務(wù)的影響，對寫作的影響研究相對較少，且研究結(jié)果不一。此外，以往研究很少對比不同的任務(wù)前準備活動對寫作的影響差異。
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2、研究旨在探討任務(wù)前的策略準備對中國英語學(xué)習(xí)者議論文寫作的影響。具體來說就是不同的策略準備內(nèi)容（詞匯準備，構(gòu)思及結(jié)構(gòu)組織）對寫作的各個方面的影響差異。本研究以Kellogg的寫作模型以及Skehan的注意力資源有限為理論，以江西某高校64名非英語專業(yè)大一學(xué)生為被試。受試被隨機分為四個組，包括一個控制組和三個實驗組。在實驗過程中，控制組的學(xué)生被要求立即開始寫作，而三個實驗組的學(xué)生在開始寫作前按要求完成不同的寫前準備任務(wù)（詞匯匹配，想法羅列及

3、列提綱）。最后研究者根據(jù)所選測量指標對實驗收集的所有作文進行計算和分析，并計算出其流利度、準確度、復(fù)雜度及總體分數(shù)。之后，實驗所得數(shù)據(jù)通過SPSS17.0進行分析統(tǒng)計。結(jié)果表明，寫前準備對大學(xué)生議論文寫作的積極影響受制于不同的準備活動。結(jié)構(gòu)組織組和構(gòu)思組在作文總體水平及流利度（length of text）方面都明顯高于控制組。三個實驗組的準確度都明顯高于無準備的控制組。然而，實驗組和控制組在句法復(fù)雜度指標上無明顯差異，但詞匯準備組和構(gòu)

4、思組的詞匯復(fù)雜度顯著高于無準備組。另外，三個實驗組對比結(jié)果顯示，構(gòu)思組和結(jié)構(gòu)組織組在流利度、準確度及總體水平方面無明顯差異，均明顯高于詞匯準備組，而詞匯準備組和構(gòu)思組的詞匯復(fù)雜度都明顯高于結(jié)構(gòu)組織組。本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，構(gòu)思是提高寫作最有效的準備活動?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，本研究對二語寫作教學(xué)具有一定的啟示意義。首先，在寫作教學(xué)中，教師可以在任務(wù)前給予準備時間，指導(dǎo)學(xué)生如何合理安排寫作時間，以此來降低任務(wù)施予學(xué)生的認知壓力，從而提高學(xué)生英語寫