高職非英語專業(yè)詞匯學習的實驗研究.pdf

1、《大學英語課程教學要求》(EnglishCourseRequirementsforNon-EnglishMajors)（以下簡稱《課程要求》）2004年試行，2007年正式頒布和實施后，我國的大學英語教學的新模式已逐漸被認知、接受和推廣。《課程要求》的實施要求在新模式下全面均衡地發(fā)展學習者的聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯的能力。在新的教學模式下過去薄弱的聽力和口語方面逐漸得到強化。但是在近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)學習者在達到一定水平后成績出現(xiàn)

2、瓶頸。許多學者對五個方面的學習策略尤其是聽說策略做了一些研究。筆者最近幾次對河北勞動關(guān)系學院非英語專業(yè)學生三四級英語水平測試進行分析發(fā)現(xiàn)，過級率從53％到61％到76％、78％逐學期攀升，直到最近的86％，但是令人憂慮的現(xiàn)象是學生成績集中在60到65之間，離優(yōu)良的75分差距很遠。經(jīng)過對測試內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，學生在聽力和聽寫中聽不懂、聽錯或?qū)戝e單詞比例很高，閱讀也受到詞匯障礙的影響，翻譯往往找不到合適的詞匯，寫作由此簡單單一。詞匯是語言學習

3、的基石。對于第二語言學習者來說，掌握一定的詞匯量是不言而喻的。近年來，大學生在英語學習過程中遇到的困難大多源于詞匯量的缺乏，從而影響到聽、說、讀、寫等各方面能力的提高。因此，詞匯學習目前依然是制約英語學習者發(fā)展的巨大障礙，對詞匯學習策略的專門研究仍然重要有意義。詞匯學習策略教學是最近興起的教學手段，關(guān)鍵在于推動學生學習知識的過程中能夠熟練使用學習手段、規(guī)范還有方法，能夠打好詞匯基礎(chǔ)，推動語言其他各方面的的全面平衡發(fā)展。那么，詞匯學習策略

4、教學到底對學習效果的促進作用有多大？研究此問題，能夠有效增強我們運用詞匯學習策略的積極性，實現(xiàn)學習策略教學和學習效果的完美統(tǒng)一。
　　本論文就新模式下非英語專業(yè)大學生詞匯學習策略進行了調(diào)查與分析。筆者對河北勞動關(guān)系學院150名2011級非英語專業(yè)學生開展了延續(xù)時間長達兩年的大學英語詞匯學習策略和學習效果內(nèi)在聯(lián)系的研究，了解大學英語詞匯學習策略的調(diào)整產(chǎn)生的影響及其在學習效果中的體現(xiàn)。筆者以大學生為研究對象，入學時對其進行測試和問卷調(diào)

5、查，兩年大學英語教學結(jié)束后再對其進行測試和問卷調(diào)查，把兩次的結(jié)果進行SPSS描述性統(tǒng)計分析比照，對詞匯學習策略與成績進行相關(guān)性分析，并比較兩年后高分學生具體詞匯策略使用情況的變化。本研究試圖回答以下問題:1）大學英語學習者的外語詞匯學習策略和學習效果之間關(guān)系2）兩年的詞匯學習策略教學實驗之后，其學習成績又與兩年之前相比的差異3）被高分學生頻繁使用的詞匯學習策略是那些。本研究把實驗對象分成實驗組和對照組，通過定量、定性的研究方法，包括:測

6、驗法、調(diào)查法、訪談法、作品分析法等。通過實證研究發(fā)現(xiàn)，宏觀上講，詞匯學習策略與成績的關(guān)系是正相關(guān)的。微觀上講，認知策略、元認知策略和社會情感策略三方面的具體細化策略的選擇和使用因人而異。值得注意的是學習策略的研究中往往忽視社會情感策略的重要性。筆者經(jīng)過實證研究還發(fā)現(xiàn):詞匯學習策略是伴隨著學習活動的推進而發(fā)揮作用并逐步實現(xiàn)的;詞匯學習策略的使用并不是靜態(tài)的落實步驟;詞匯學習策略使用的標準存在不同;詞匯學習策略是通過學習者的學習實踐才能得到