中國英語學(xué)習(xí)者慣用語塊習(xí)得研究——基于隱喻認(rèn)知的視角.pdf

1、語言是一個雙重體系：以規(guī)則為基礎(chǔ)的分析體系和以記憶為基礎(chǔ)的套語體系。前者由單詞和有限的語法規(guī)則構(gòu)成，相對封閉；后者由具有交際功能的語塊構(gòu)成，相對開放。套語體系使語言準(zhǔn)確、流利、地道，滿足及時交際的需要。語言習(xí)得的語塊處理模式符合心理語言學(xué)的信息處理經(jīng)濟(jì)原則。英語慣用語承載著大量的語言信息和英語民族的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)著英語本族語者的概念結(jié)構(gòu)。慣用語能力是二語學(xué)習(xí)者語言能力中重要的組成部分，是語言表達(dá)地道的關(guān)鍵，是概念流利度的重要體現(xiàn)之一。

2、 本研究的重點(diǎn)是英語中的慣用語塊的習(xí)得。作者將認(rèn)知語言學(xué)中的隱喻認(rèn)知理論應(yīng)用于應(yīng)用語言學(xué)的詞匯研究中，提出并通過實(shí)證研究證實(shí)了概念隱喻、意象圖式隱喻和概念轉(zhuǎn)喻意識在慣用語塊學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用。在實(shí)踐上證明了概念隱喻具有文化特質(zhì)性，即概念隱喻在各種文化中并不是等價的，有的概念隱喻具有普遍性，有的則具有文化特殊性。 第一部分是引言。論文首先以三個預(yù)測調(diào)查問卷的結(jié)果為基礎(chǔ)，分析了目前我國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和慣用語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引出

3、了本論文的研究背景和意義。作者指出，中國學(xué)生普遍缺乏對包括短語動詞在內(nèi)的英語慣用語塊的學(xué)習(xí)和加工策略，在語言產(chǎn)出中存在不同程度的回避現(xiàn)象，希望老師予以指導(dǎo)。二語學(xué)習(xí)者要達(dá)到與本族語者同樣的地道性和流利度，掌握目標(biāo)語人們的思維方式或者建立目標(biāo)語人們思維的概念系統(tǒng)非常重要，這與預(yù)測調(diào)查問卷中超過80％的教師和學(xué)生認(rèn)為寫作中的“中式思維”是影響寫作成功的主要原因的結(jié)論相一致。如何克服母語概念的影響（如中式思維），提高二語概念系統(tǒng)的熟練程度（c

4、onceptual fluency）顯得尤為重要。培養(yǎng)二語學(xué)習(xí)者的慣用語理解的概念隱喻意識應(yīng)該有助于促進(jìn)對慣用語的習(xí)得，克服母語思維，提高目標(biāo)語的概念流利度。因此，本研究提出了三個研究假設(shè)，即概念隱喻、意象圖式隱喻和概念轉(zhuǎn)喻意識可以促進(jìn)中國英語學(xué)習(xí)者慣用語塊的理解和習(xí)得。 第二部分是文獻(xiàn)綜述，對國內(nèi)外二語詞匯習(xí)得，包括慣用語習(xí)得在內(nèi)的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，指出以往研究的不足。詞匯習(xí)得應(yīng)該是既包括分析體系中的單個詞匯的習(xí)得，也包括套語體

5、系中的慣用語在內(nèi)的語塊的習(xí)得。以往的詞匯研究存在下述明顯不足：1）對詞匯的深度知識研究不夠。詞匯深度知識不僅包括詞的發(fā)音、拼寫、詞性、意義、搭配、聯(lián)想和同義等微觀的詞匯知識，還應(yīng)該涉及詞的概念、詞的規(guī)則和詞的變體等元詞匯知識。二語詞匯的搭配知識和概念知識的習(xí)得受二語學(xué)習(xí)者母語概念知識的影響較大；搭配體現(xiàn)著詞項之間的組合關(guān)系，搭配能力則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者二語的流利度、地道性和準(zhǔn)確性，同時也反映著二語受母語干擾的程度。2）單個詞匯研究較多，多詞單

6、位或者語塊研究偏少，特別是其中比較固定的結(jié)構(gòu)——包括短語動詞在內(nèi)的慣用語的研究更是少而又少。我們可以將詞匯深度知識中的搭配和多詞單位中的慣用語結(jié)合起來，看作是一個搭配連續(xù)統(tǒng)：處在頂端的是自由搭配，中間是限定性搭配和比喻義習(xí)語，處于最底端的是純習(xí)語（慣用語）。在詞匯習(xí)得中應(yīng)該更多地關(guān)注這個連續(xù)統(tǒng)中的限制性搭配和比喻性的慣用語。受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言觀的影響，處于兩端的自由搭配和慣用語被認(rèn)為在習(xí)得上是不存在問題的。前者可根據(jù)語法規(guī)則進(jìn)行生成，

7、后者慣用語由于具有結(jié)構(gòu)的固定性和語義的晦澀性，因而不具有可學(xué)性或者可教性，慣用語的習(xí)得被邊緣化了：認(rèn)為慣用語只需學(xué)習(xí)者機(jī)械記憶記就行。結(jié)果是，二語學(xué)習(xí)者感覺到詞匯學(xué)習(xí)只有這兩種明顯的結(jié)構(gòu)模式，至于中間大量的限定性搭配，一直受到了忽視。有研究（Howarth，1998）發(fā)現(xiàn)，從詞匯角度而言，高級外語學(xué)習(xí)者，無論是本族語者還是外語或二語學(xué)習(xí)者，其語言能力更高，主要是因為他們已經(jīng)成功地掌握了更多的限定搭配和習(xí)語性搭配（慣用語），這也正是許多語

8、言學(xué)習(xí)不成功者的問題所在?？梢?，搭配能力與二語語言水平具有較高的相關(guān)性。 第三部分從理論層面探討英語慣用語塊可學(xué)性的理論支持，主要是基于體驗哲學(xué)的認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論和語言的雙重體系理論，重點(diǎn)借鑒隱喻認(rèn)知理論的研究成果，從概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻和意象圖式隱喻等方面為慣用語的可學(xué)性提供理論依據(jù)。學(xué)習(xí)另一種語言就是建立起一種新的思維系統(tǒng)和概念結(jié)構(gòu)。由于詞匯意義反映出語言的民族個性，不同的語言反映了人們不同的世界觀。因此語言相對論思想對二語

9、詞匯習(xí)得具有重要的啟示作用。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，隱喻不僅存在于語言和思維中，還存在于人們的概念體系中。一個概念隱喻會產(chǎn)生出大量的、連貫的語言表達(dá)，可以稱作“慣用語族”；不同的概念隱喻又共同構(gòu)成了一種文化中一個協(xié)調(diào)一致的網(wǎng)絡(luò)體系，影響著我們的語言和思維。意象圖式隱喻本質(zhì)上也是概念隱喻。但是并非所有的概念隱喻都是以意象圖式為基礎(chǔ)的，因而只有以意象圖式為基礎(chǔ)的概念隱喻才可稱為意象圖式隱喻?？臻g隱喻是一種典型的意象圖式隱喻。與隱喻概念一樣，概念轉(zhuǎn)喻

10、不僅構(gòu)建著我們的語言，而且構(gòu)建我們的思維、態(tài)度和行為。轉(zhuǎn)喻思維是發(fā)生在概念層次上的一種思維方式，概念轉(zhuǎn)喻同樣具有系統(tǒng)性。慣用語中的隱喻體現(xiàn)著本族語者的概念結(jié)構(gòu)和概念知識。概念隱喻等充當(dāng)著大部分慣用語的認(rèn)知理據(jù)。套語體系中的慣用語塊實(shí)際上也具有可分析性。 第四部分是實(shí)證研究的實(shí)驗設(shè)計。實(shí)驗以Gibbs等人（1989；1990）、Kovecses等人（1996），Boers（2000）等的實(shí)驗研究為基礎(chǔ)，設(shè)計出了三個實(shí)驗分別驗證提出

11、的三個假設(shè)。每個實(shí)驗都包括實(shí)驗組和控制組。實(shí)驗材料在參考了上述研究設(shè)計及查閱大量的相關(guān)參考書的情況下精心設(shè)計而成。實(shí)驗過程包括學(xué)前測試、課堂教學(xué)、學(xué)后測試、問卷反饋和一周后延遲測試等五個步驟。實(shí)驗的受試是來自陜西師范大學(xué)英語專業(yè)（師范）的大約270名二年級本科生。 第五部分和第六部分為實(shí)驗的統(tǒng)計結(jié)果及其討論。實(shí)驗結(jié)果采用SPSS13．0進(jìn)行了單因素方差檢驗。結(jié)果證實(shí)：提高中國英語學(xué)習(xí)者的概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻和意象圖式隱喻的意識可以

12、促進(jìn)英語慣用語塊的習(xí)得。 第七部分為結(jié)論及啟示。本研究從隱喻認(rèn)知的視角，通過實(shí)驗研究證明了英語慣用語塊的可學(xué)性。研究結(jié)果啟示我們，理解和學(xué)習(xí)目標(biāo)語的慣用語不能只靠單純的機(jī)械記憶、模仿，還應(yīng)該盡量掌握其背后的概念隱喻理據(jù)，注意慣用語組成部分與其整體意義之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩種語言在國內(nèi)結(jié)構(gòu)上的差異，培養(yǎng)學(xué)生概念隱喻意識，幫助消除學(xué)生慣用語學(xué)習(xí)的畏難情緒和使用中的回避現(xiàn)象，逐漸提高目標(biāo)語的概念能力，以達(dá)到