非漢語(yǔ)環(huán)境中最低量基礎(chǔ)詞匯研究.pdf_第1頁(yè)
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1、提高漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的習(xí)得效率一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的問題,尤其是在當(dāng)前漢語(yǔ)教育在國(guó)際范圍內(nèi)推廣的形勢(shì)下。而在國(guó)外非漢語(yǔ)環(huán)境中,基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)者占了相當(dāng)大的比例,但是由于學(xué)習(xí)者的構(gòu)成和需求的不同、漢語(yǔ)課時(shí)有限、基礎(chǔ)階段教材匱乏、教學(xué)方法陳舊等因素,使得基礎(chǔ)階段的教學(xué)面臨重重困難。本文的研究則嘗試通過界定最低量基礎(chǔ)詞匯為非漢語(yǔ)環(huán)境中的漢語(yǔ)教學(xué)提供新的思路和參考。 本文首先在三方面論證了該研究的前提:詞匯本身在語(yǔ)言系統(tǒng)、交際和教學(xué)中的

2、作用;對(duì)最低量基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行界定的必要性以及理論基礎(chǔ)。通過以上考察,可以發(fā)現(xiàn),雖然詞匯在語(yǔ)言系統(tǒng)中占有重要地位,但是在語(yǔ)言教學(xué)中一直處于附屬的地位,其重要性沒有得到重視。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中詞匯習(xí)得效率的提高和教學(xué)方法的選擇使得最低量基礎(chǔ)詞匯的探討顯得尤為必要。漢語(yǔ)自身的網(wǎng)絡(luò)性和系統(tǒng)性特點(diǎn)、詞與字以及詞與語(yǔ)素之間的關(guān)系、詞匯習(xí)得和加工理論以及交際能力理論則為該研究提供了理論基礎(chǔ)。 該研究通過統(tǒng)計(jì)五部具有代表性的基礎(chǔ)階段的漢語(yǔ)教材(《漢語(yǔ)會(huì)

3、話301句》、《新實(shí)用漢語(yǔ)》、《博雅漢語(yǔ)》、《基礎(chǔ)華語(yǔ)》和《體驗(yàn)漢語(yǔ)》)中的生詞,將出現(xiàn)兩次和兩次以上的詞匯(共計(jì)439個(gè),其中封閉類詞匯165個(gè),開放類詞匯274個(gè))界定為最低量基礎(chǔ)詞匯。并依據(jù)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段詞匯大綱》和《外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱(長(zhǎng)期進(jìn)修)詞匯表·初級(jí)階段》(最常用和次常用)以及其他參考資料,對(duì)所界定的詞匯進(jìn)行了詞匯等級(jí)(甲/乙級(jí)、一/二級(jí))和常用性分析。并且從交際的角度將詞匯歸

4、入與生活緊密聯(lián)系的14個(gè)話題,成為基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)者提高交際能力的最小語(yǔ)言平臺(tái)。而對(duì)詞匯在語(yǔ)法功能和語(yǔ)音上的分析則可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)。因此,該研究界定的詞匯可以成為非漢語(yǔ)環(huán)境中基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)者接觸漢語(yǔ)的原始材料。 該研究可以從多方面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒和啟示。從教師和學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言選擇的角度看,應(yīng)該選擇那些最能代表漢語(yǔ)特點(diǎn)、并能夠在實(shí)際交際活動(dòng)中運(yùn)用到的詞匯。而教材的編寫,則應(yīng)該立足于交際活動(dòng),將詞匯列入不同的話題。從而形

5、成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。詞匯大綱為詞匯的選擇提供依據(jù)的同時(shí),統(tǒng)計(jì)出的詞匯所反映的情況也可以為大綱提供反饋,從而使大綱編寫更具科學(xué)性。本文還著重探討了交際模式下的最低量基礎(chǔ)詞匯教學(xué),從而為怎樣針對(duì)最低量基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行教學(xué)提供借鑒。 本研究運(yùn)用了語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)以及教育學(xué)的理論,并且建立在教材詞匯統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)之上,因而具有一定的科學(xué)性。但是本研究也存在一定的不足,如果能夠在實(shí)踐中進(jìn)行最低量基礎(chǔ)詞匯的交際教學(xué),并且通過與不同教學(xué)

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