英語學(xué)習(xí)者識解名轉(zhuǎn)動詞的特征：探索認知理據(jù)的作用.pdf

1、以往傳統(tǒng)的第二語言詞匯習(xí)得研究并未足夠重視語言表達所體現(xiàn)的理據(jù)性。語言理據(jù)可以解釋語言表達式所體現(xiàn)的意義與意義的關(guān)聯(lián)，形式與形式的關(guān)聯(lián)，及形式與意義的關(guān)聯(lián)。本研究選擇英語名轉(zhuǎn)動詞作為主要研究對象，意在將第二語言詞匯研究及語言理據(jù)研究相結(jié)合，重點討論認知理據(jù)在英語學(xué)習(xí)者識解名轉(zhuǎn)動詞時的作用。過去對于英語名轉(zhuǎn)動詞的理論研究主要集中在全面地描述這一語言現(xiàn)象并發(fā)掘詞義衍變的規(guī)律。而認知語言學(xué)派的產(chǎn)生使研究者開始探索人類的思維是如何識解這一特殊的

2、語言現(xiàn)象的。不過只有很小部分的研究分析了英語學(xué)習(xí)者在識解名轉(zhuǎn)動詞時可能遇到的問題，并且從應(yīng)用認知語言學(xué)的角度來對此進行解釋。
　　本研究嘗試采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，從理論和實證兩方面對英語學(xué)習(xí)者識解名轉(zhuǎn)動詞這一問題進行分析與解釋。借助認知語法理論(Langacker，1987，1991)及概念隱喻與概念轉(zhuǎn)喻理論(Kovecses&Radden，1998; Lakoff，1987; Lakoff&Johnson,1980;

3、Panther,2006; Panther&Radden,1999; Radden& Kovecses，2007)，本研究意在從認知的角度對英語名轉(zhuǎn)動詞現(xiàn)象進行探討。本研究的理論部分著重探討語言使用者對于英語名轉(zhuǎn)動詞的動態(tài)識解過程。本文根據(jù)名轉(zhuǎn)動詞的基名詞與其所涉及的行動/位移圖式之間的轉(zhuǎn)喻關(guān)系對名轉(zhuǎn)動詞重新進行分類。本文參考認知語法理論，分析了名詞轉(zhuǎn)變?yōu)閯釉~的過程中所體現(xiàn)的語法含義。此外，我們也討論了名轉(zhuǎn)動詞的轉(zhuǎn)喻理據(jù)（包括語法轉(zhuǎn)喻及

4、域激活）和轉(zhuǎn)喻-隱喻連續(xù)統(tǒng)理據(jù)，并提出這兩類認知理據(jù)是名詞轉(zhuǎn)動詞過程中意義與意義發(fā)生關(guān)聯(lián)的主要動因。我們還嘗試解釋名轉(zhuǎn)動詞意義識解過程中語境、背景知識及認知理據(jù)是如何互動作用的?；谝陨侠碚摲治?，我們便能夠探討英語學(xué)習(xí)者是如何處理英語名轉(zhuǎn)動詞這一問題。本文的實證部分著重探討英語學(xué)習(xí)者在識解英語名轉(zhuǎn)動詞過程中的兩個重要問題:
　　(1)英語學(xué)習(xí)者和英語母語者對于英語名轉(zhuǎn)動詞的識解存在何種差異？
　　(2)認知理據(jù)如何影響英語學(xué)

5、習(xí)者識解英語名轉(zhuǎn)動詞？
　　本文的實證部分采用詞匯測試及刺激回想法來收集數(shù)據(jù)。25名中國高級水平英語學(xué)習(xí)者及25名英語母語者構(gòu)成了本研究的兩組被試。在詞匯測試中，我們選取了20個英語名轉(zhuǎn)動詞來考察被試對于這類詞的理解，并以此獲得定性及定量數(shù)據(jù)。被試被要求寫下每個名轉(zhuǎn)動詞在特定語境中的意思，并標注他們對于每個測試項的熟悉度及完成測試后感知的識解難度。測試結(jié)束后，研究者和每名被試進行刺激回想，以此分析他們在完成任務(wù)時的思考過程。本實驗

6、中的詞匯測試和刺激回想能幫助我們獲得定性及定量兩類數(shù)據(jù)。其中，我們用SPSS17.0軟件分析定量數(shù)據(jù)，考察實驗結(jié)果是否達到了統(tǒng)計學(xué)的顯著性。同時，我們借助定性數(shù)據(jù)分析軟件NVivo8對收集的定性數(shù)據(jù)（特別是被試的口頭表述）進行編碼、分析和量化。這有助于增加數(shù)據(jù)分析的效度和信度。通過結(jié)合定量及定性數(shù)據(jù)，我們對實驗結(jié)果進行了總結(jié)，并提出幾點發(fā)現(xiàn)。
　　實驗結(jié)果揭示了英語學(xué)習(xí)者在識解英語名轉(zhuǎn)動詞時的重要信息。針對研究問題(1)，我們發(fā)現(xiàn)

7、在詞匯測試中英語母語者的表現(xiàn)顯著地超過英語學(xué)習(xí)者。雖然英語學(xué)習(xí)者和英語母語者使用相似的信息源來識解名轉(zhuǎn)動詞，但是他們識解時的區(qū)別主要表現(xiàn)在如何利用語境及基名詞所包含的信息。對于英語學(xué)習(xí)者，由于他們不熟悉基名詞的詞義，所以不得不更頻繁地使用語境信息來推測動詞詞義，并且在猜詞過程中更傾向于使用一般的詞匯學(xué)習(xí)策略。他們的識解模式表明他們較少地意識到名轉(zhuǎn)動詞和基名詞之間存在的認知理據(jù)。然而英語母語者卻會首先關(guān)注基名詞所激活的信息，并且更頻繁地使

8、用和認知理據(jù)相關(guān)的策略，例如轉(zhuǎn)喻思維和隱喻思維。測試項語義的固定化程度是影響母語者選擇識解模式的重要因素。因此相比于英語母語者，理解語境對于英語學(xué)習(xí)者更為重要。不過當(dāng)學(xué)習(xí)者知道基名詞的詞義時，他們也會同時利用基名詞及語境信息進行識解。在這一過程中，他們會嘗試使用諸如語法轉(zhuǎn)喻、域激活和隱喻思維這樣的認知理據(jù)，卻很難產(chǎn)生和母語者一樣的聯(lián)想。研究發(fā)現(xiàn)如何正確地使用認知理據(jù)是英語學(xué)習(xí)者識解時的一大難點。這一發(fā)現(xiàn)也對我們分析研究問題(2)有著重要

9、意義。
　　針對研究問題(2)所涉及的認知理據(jù)在名轉(zhuǎn)動詞識解中的作用，研究發(fā)現(xiàn)語法轉(zhuǎn)喻和域激活這兩種轉(zhuǎn)喻理據(jù)比隱喻理據(jù)更難被英語學(xué)習(xí)者正確使用。他們無法像母語者那樣將測試項和特定的圖式或激活域聯(lián)系在一起。這種困難是由于兩類被試的頭腦中固化的認知模式有所不同。因為英語學(xué)習(xí)者無法像母語者那樣獲取某些名轉(zhuǎn)動詞固化的聯(lián)想方式，他們不得不假設(shè)出一個可能的聯(lián)想，而這種聯(lián)想往往會造成錯誤的識解。作為影響轉(zhuǎn)喻使用的重要因素之一，認知原則中的知覺顯

10、著性和本研究的結(jié)果可能有直接關(guān)聯(lián)。盡管英語學(xué)習(xí)者對于名轉(zhuǎn)動詞中語法轉(zhuǎn)喻和域激活所體現(xiàn)出的“部分代替整體”和“整體代替部分”這種基礎(chǔ)轉(zhuǎn)喻關(guān)系并不陌生，他們可能較少在第一語言使用中遇到名詞活用作動詞這樣的用法。如果英語學(xué)習(xí)者沒有接受足夠的目的語轉(zhuǎn)喻用法的輸入，則很難利用固化的認知模式來理解詞義，因此也就不能正確地使用轉(zhuǎn)喻理據(jù)。本研究還發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者使用隱喻理據(jù)時的兩個特點。第一，他們對于隱喻理據(jù)的使用是建立在轉(zhuǎn)喻理據(jù)的基礎(chǔ)之上的，并且需要由

11、語境來激活。這一發(fā)現(xiàn)也驗證了我們提出的轉(zhuǎn)喻是名轉(zhuǎn)動詞更基礎(chǔ)的認知理據(jù)的假設(shè)。第二，被試的第一語言會對隱喻理據(jù)的使用產(chǎn)生正遷移及負遷移的作用。本文認為轉(zhuǎn)喻理據(jù)更多地作用在認知層面上以產(chǎn)生動詞的基礎(chǔ)義，而隱喻理據(jù)則更多地作用在語言層面上以產(chǎn)生動詞特殊的引申義。因此，英語學(xué)習(xí)者對于隱喻理據(jù)的使用更容易受到第一語言的影響。此外，諸如百科知識、文化知識及具身化等背景知識也會和認知理據(jù)互動作用以整合出名轉(zhuǎn)動詞的詞義。在某些示例中，通過提取背景知識，