在高職英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的實證研究.pdf

1、隱喻在語言中隨處可見，語言從本質(zhì)上是隱喻的。傳統(tǒng)的隱喻研究認為隱喻是語言的一種修辭格，但隨著對隱喻的深入研究，不少研究者提出隱喻是一種認知工具，是我們?nèi)祟惿詈退季S的一種方式。加德納和溫納(Gardner and Winner，1978)提出了“隱喻能力”這一概念，即“語言學(xué)習(xí)中，習(xí)得、產(chǎn)出、理解目的語中的隱喻能力”。
　　縱觀國外近十年對隱喻能力的研究路徑來看，隱喻能力的研究更多的以概念隱喻觀(Conceptual Metaph

2、or Theory)(Lakoff&Johnson,1980)為理論基礎(chǔ)展開的。基于不同的研究目的，國內(nèi)外專家學(xué)者對隱喻能力的研究有著不同的側(cè)重點。近些年來，我國很多研究者也致力于研究隱喻能力，在進行大量的研究后發(fā)現(xiàn)，隱喻能力在外語學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著很重要的作用，因此，許多專家主張隱喻能力在外語教學(xué)中的應(yīng)用。
　　在國內(nèi)，有許多研究者對英語教學(xué)及隱喻能力培養(yǎng)之間的關(guān)系進行了一些研究，如朱穎(2009)對概念隱喻理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中

3、的應(yīng)用進行了研究，劉娜(2010)研究了英語閱讀水平與隱喻能力的相關(guān)性，曹雯雯(2014)研究概念隱喻對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響。他們的研究結(jié)果表明，學(xué)生的隱喻意識和隱喻能力是可以在英語閱讀中進行培養(yǎng)的，并對英語閱讀教學(xué)是有一定促進作用的。但這些研究者研究的重點傾向于大學(xué)英語教學(xué)，研究高職高職學(xué)生英語閱讀教學(xué)的較少。
　　本次實驗研究對湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級的非英語專業(yè)學(xué)生進行了隱喻能力培養(yǎng)和英語閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實驗，旨

4、在探討如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，并試圖驗證培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力對提高高職學(xué)生的英語閱讀水平有一定的促進作用。本文從以下幾個方面探討如何在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生的隱喻能力:
　　1)高職非英語專業(yè)學(xué)生隱喻能力的總體情況如何？
　　2)學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)怎樣通過英語閱讀教學(xué)得以實現(xiàn)？
　　3)在高職英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力對英語閱讀教學(xué)有何作用？
　　本次實驗研究挑選的實驗對象為2015級高職非英

5、語專業(yè)一年級第一學(xué)期學(xué)生，他們的英語水平相當。對照班和實驗班各30名學(xué)生，指定一名教師進行授課，教學(xué)總時數(shù)一樣。實驗教學(xué)前后，分別對兩班的隱喻能力和閱讀水平進行測試。實驗教學(xué)持續(xù)12周。對照班和實驗班均使用學(xué)校配套常規(guī)教材，實驗班補充關(guān)于隱喻內(nèi)容的教學(xué)。通過這個教學(xué)實驗可以證明:
　　1)高職非英語專業(yè)學(xué)生由于受到母語的影響，在學(xué)習(xí)過程中會過多依賴本國文化背景，但卻能在特定的語境中識別隱喻，理解的過程仍受文化背景的限制，學(xué)生的隱喻

6、能力不高。
　　2)在閱讀教學(xué)中可以實現(xiàn)學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)學(xué)生體會分析閱讀段落中隱喻現(xiàn)象的能力，通過表面語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)深層的文化內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬隱喻思維，提高隱喻意識。
　　3)在高職英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力對英語閱讀教學(xué)有一定的促進作用。
　　本次實驗研究驗證了在高職英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的可行性，提出了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力的幾點建議，并發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生隱