歸因理論指導(dǎo)下藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的實證研究.pdf

1、隨著高校的擴招，藝術(shù)類大學(xué)生這一群體也在不斷地壯大。然而由于其專業(yè)的特殊性，藝術(shù)類大學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍比較薄弱，英語基礎(chǔ)尤其如此。近年來諸多有關(guān)藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，該類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)情感和態(tài)度消極，以及不會運用學(xué)習(xí)策略等現(xiàn)狀，以上消極的學(xué)習(xí)行為制約了藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展。20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家 Weiner提出了著名的成敗歸因理論。該理論認(rèn)為，對學(xué)業(yè)成敗的歸因會導(dǎo)致學(xué)生的情感和

2、期望方面的變化，進而影響學(xué)生的后繼行為。歸因理論提出后，被廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域當(dāng)中，其中不乏關(guān)于歸因與語言教學(xué)的研究，但針對英語學(xué)習(xí)行為的研究還相對少見。
　　基于歸因理論在英語教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，以及改善藝術(shù)類大學(xué)生消極英語學(xué)習(xí)行為的迫切性，本研究旨在解決以下三個問題：
　　（1）藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)業(yè)歸因如何？
　?。?）藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀如何？
　?。?）藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)業(yè)歸因與英語學(xué)習(xí)行為存在著怎

3、樣的關(guān)系？
　　本研究以沈陽師范大學(xué)2個學(xué)院、2個年級、12個專業(yè)的250名藝術(shù)類本科生為研究對象，采取問卷調(diào)查法、課堂觀察法以及訪談法等多種研究方法，對學(xué)生英語學(xué)業(yè)歸因以及英語學(xué)習(xí)行為進行了近一個學(xué)期的深入研究。得出了以下結(jié)論：
　?。?）在英語學(xué)業(yè)歸因方面，藝術(shù)類大學(xué)生對成功的歸因順序為：能力、努力、運氣、情境；對失敗的歸因順序為：能力、努力、情境、運氣。整體上學(xué)生最傾向于將英語學(xué)習(xí)的成敗歸因于能力因素。
　?。?

4、）在英語學(xué)習(xí)行為方面，每一維度的均分均在2.00和3.00之間。進一步的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)動機多樣，但整體上并不樂觀；學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略上存在不一致性；大多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且對英語學(xué)習(xí)有消極的情感反應(yīng)。
　?。?）英語學(xué)習(xí)行為的四個維度與英語學(xué)業(yè)歸因的八個維度之間存在著復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)觀念均與成功能力、成功努力、失敗努力呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)策略與成功能力、成功努力、失敗努力呈顯著正相關(guān)，與成功運氣、失

5、敗能力、失敗情境、失敗運氣呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)情感態(tài)度與成功努力、失敗努力呈顯著正相關(guān)，與成功運氣、失敗能力、失敗運氣呈顯著負(fù)相關(guān)。整體上，努力因素與學(xué)習(xí)行為的所有維度都存在著顯著的正相關(guān)，說明將學(xué)業(yè)成敗歸因于努力因素將有助于藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的改善。
　　研究結(jié)論表明，歸因理論能夠很好地解釋藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，教師有必要通過調(diào)節(jié)學(xué)生的歸因來改善其英語學(xué)習(xí)行為。本研究對藝術(shù)類大學(xué)生的英語教學(xué)提出了以下幾點建議：（1