多模態(tài)教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)證研究.pdf

1、本文主要對多模態(tài)教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。自20世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外的許多專家學(xué)者對多模態(tài)進(jìn)行了跨學(xué)科、多主題和多方法的研究，其中有很多研究成果都值得借鑒。隨著現(xiàn)代教育和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，將多模態(tài)應(yīng)用到英語教學(xué)的各個(gè)方面吸引了大量學(xué)者的關(guān)注，而多模態(tài)理論在教學(xué)與傳媒中的應(yīng)用成為多模態(tài)研究的主流。作為英語教學(xué)中不可缺少的重要部分，詞匯教學(xué)也與多模態(tài)研究緊密結(jié)合，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。
　　本文主要基于多模

2、態(tài)話語分析理論和雙重代碼理論對以下問題進(jìn)行了研究:1）多模態(tài)教學(xué)法對大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)（聽音、拼寫和辨義）有何影響？2）多模態(tài)教學(xué)法對大學(xué)生英語詞匯的短期記憶和長期記憶有何影響？為解決上述兩個(gè)問題，本研究以某大學(xué)90名大一學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了為期近四個(gè)月的詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)生來自兩個(gè)班，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為控制班。在正式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前，兩個(gè)班的學(xué)生都進(jìn)行了詞匯水平測試。其結(jié)果顯示兩個(gè)班的學(xué)生詞匯水平相近。在四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)

3、當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)班采用多模態(tài)詞匯教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)而控制班采用以往的詞匯教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)中，研究者對實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行英語詞匯的即時(shí)測試和延時(shí)測試，研究結(jié)果如下:
　　多模態(tài)詞匯教學(xué)法在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中是有效的。經(jīng)過四個(gè)月左右的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班的詞匯能力都有一定的進(jìn)步:實(shí)驗(yàn)班整體詞匯成績進(jìn)步比控制班更為顯著，而且實(shí)驗(yàn)班比控制班在延時(shí)詞匯測試中表現(xiàn)更好。但是，在詞匯習(xí)得的具體方面，兩個(gè)班級稍有差異:實(shí)驗(yàn)班在聽音和辨義題上比控制班要得分