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文檔簡介
1、越來越多的研究證明,教師是學生學習的直接影響因素。為了提高教師質(zhì)量,促進教師專業(yè)化發(fā)展,提高學生的學業(yè)成績,美國近二十年間,出臺大量的教育政策確保教師改革的有效實施,教師評價體系的構(gòu)建成為實施的關鍵。從《不讓一個孩子掉隊法》,“力爭上游”到《每個學生都成功法》,“教師質(zhì)量”、“教育問責”、“學生的學業(yè)成就”、“教師有效性”成為美國教師評價改革的主旋律。
進入21世紀后,美國賓夕法尼亞州不斷進行教師評價改革,以期建立完善的教師評
2、價體系。在《不讓一個孩子掉隊法》的影響下,該州積極實施教育問責,制定高質(zhì)量教師標準,提高教師質(zhì)量。在美國聯(lián)邦政府的“力爭上游”中,賓夕法尼亞州贏得了聯(lián)邦政府的財政支持,承諾建立教師有效性評價體系,這種評價體系將學生的學習成績納入對教師的評價中,將課堂觀察與增值評價相結(jié)合,其目的是保證教師教學質(zhì)量,促進教師專業(yè)發(fā)展,提高教師效能,最終提高學生成績。美國聯(lián)邦政府反思《不讓一個孩子掉隊法》實施過程中出現(xiàn)的問題,頒布《每個學生都成功法》,改變之
3、前聯(lián)邦政府對教育管得過緊的現(xiàn)象,實施教育放權,賦予各州更多的教育權。賓夕法尼亞州積極完善教師有效性評價體系,保證該州教育質(zhì)量的不斷發(fā)展。
在美國賓夕法尼亞州教師有效性評價體系的實施過程中,匹茲堡公立學校成為該州有效教師評價體系實施的突出代表。匹茲堡公立學校根據(jù)本地實際情況,積極制定教師有效性評價標準,實施教師有效性評價體系,確保了教師質(zhì)量的提高,確保了學生學業(yè)成績的提高。
該研究選取美國賓夕法尼亞州教師有效性評價體系
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