雙語心理詞典研究的重新審視及其對(duì)二語詞義習(xí)得的啟示.pdf

1、在第二語言或外語習(xí)得實(shí)踐中，詞匯的習(xí)得對(duì)二語習(xí)得整體發(fā)展的決定性作用已得到充分肯定；在二語習(xí)得研究領(lǐng)域，它的地位也日益突出。然而，有研究者指出，目前關(guān)于二語詞匯習(xí)得的描述性研究居多，而對(duì)其習(xí)得、表征和處理的認(rèn)知機(jī)制的研究以及對(duì)雙語心理詞典模型的構(gòu)建則較為薄弱 (Jiang 2000; Meara 2002)。已有的雙語心理詞典理論和模型仍相對(duì)粗疏；采用的研究方法也較為單一。當(dāng)前，對(duì)二語詞匯表征的理論研究多基于Kroll & Stewar

2、t (1994) 的修正層級(jí)模型，而該模型在提出二語詞匯形式知識(shí)的表征獨(dú)立于第一語言或母語的詞匯形式知識(shí)、雙語語義/概念知識(shí)共享表征等重要觀點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)語義表征的心理本質(zhì)與語義表征和概念表征的關(guān)系等基本問題未能給出令人滿意的答案，其后的諸多研究在二語詞匯知識(shí)的總體表征模式等問題上尚存爭論。二語詞匯表征研究的實(shí)驗(yàn)方法目前尚以啟動(dòng)范式為主，以啟動(dòng)量作為雙語心理詞典的建模依據(jù)，實(shí)驗(yàn)材料也局限于常見的單義、具體名詞。據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果推論而得的模型

3、是否適用于更廣泛的二語詞匯習(xí)得和處理情境，是否適用于抽象詞、多義詞以及其它詞類尚待驗(yàn)證。 本文以聯(lián)結(jié)主義的分布式表征說為研究出發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)概念系統(tǒng)由不可分解的概念特征組成，它不因特定語言而異，即不具有語言特異性；語義系統(tǒng)由詞匯的語義表征構(gòu)成，語義表征為分布式表征，即是一組概念特征的共同激活模式。語義表征受制于特定文化下的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，具有語言特異性。本文以語義知識(shí)表征為共同激活模式這一假說為基礎(chǔ)，提出了二語詞匯分布式表征的的擴(kuò)展模型，

4、認(rèn)為在外語課堂教學(xué)環(huán)境下，二語詞匯表征的心理本質(zhì)為二語詞匯的形式表征和語義表征以及一語翻譯對(duì)等詞的形式表征的共同激活模式，其中二語詞匯的形式表征和語義表征的共同激活模式為語義記憶，而二語詞匯的形式表征與一語翻譯對(duì)等詞的形式表征的共同激活模式為情節(jié)記憶，一語的語義表征因情節(jié)記憶的存在和一語語義系統(tǒng)的高度整合性導(dǎo)致其在習(xí)得中自動(dòng)激活，并影響二語詞匯的表征和處理。 之后，本文討論了該模型對(duì)二語詞義習(xí)得的指導(dǎo)意義。在分析二語詞義習(xí)得的兩

5、大現(xiàn)象，即語言理解能力通常強(qiáng)于語言產(chǎn)出能力和負(fù)語義遷移不可避免的基礎(chǔ)上，討論了情節(jié)記憶的正面和負(fù)面作用，以及如何在學(xué)習(xí)中正確運(yùn)用情節(jié)記憶和語義記憶。 本文共分五章： 第一章為引言，介紹了本文選題的價(jià)值以及本文的框架結(jié)構(gòu)。第二章為文獻(xiàn)綜述，對(duì)雙語研究的基礎(chǔ)，即單語心理詞典研究，以及當(dāng)前雙語心理詞典理論和實(shí)驗(yàn)方法作了評(píng)述。第三章在評(píng)價(jià)現(xiàn)有模型及實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)某些實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及相應(yīng)假設(shè)提出了質(zhì)疑，否定了語義知識(shí)的局部表征假