大學(xué)英語教材閱讀文本復(fù)雜度量化研究.pdf

1、大學(xué)英語教材在大學(xué)英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。這里的英語教材是狹義上的概念，指的是英語教科書。前人相關(guān)的研究多集中在對(duì)英語教材語言和知識(shí)技能編寫方面的評(píng)價(jià)，沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使用方法也多為定性研究，對(duì)主觀判斷依賴較強(qiáng)，而通過客觀的量化方法能夠提供大學(xué)英語教材閱讀文本復(fù)雜度信息的研究鮮有出現(xiàn)。文本復(fù)雜度能提供文本詞匯、句法、連貫與銜接及可讀性等方面的信息，揭示導(dǎo)致文本復(fù)雜的因素，為人們?nèi)媪私馕谋拘畔ⅲ⒑侠磉x擇閱讀文本提供重要的參照

2、。英語教材閱讀文本篇數(shù)眾多、復(fù)雜度指標(biāo)繁雜，而計(jì)算機(jī)工具高效、便捷，能實(shí)現(xiàn)人工難以完成的復(fù)雜操作，使研究結(jié)果更客觀。并且，計(jì)算機(jī)工具能規(guī)避人犯錯(cuò)誤，為文本定量評(píng)價(jià)提供更加可行及理論上更加合理的研究方法。由此，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，借助計(jì)算機(jī)工具，對(duì)大學(xué)英語教材閱讀文本Text A的文本復(fù)雜度進(jìn)行量化研究。
　　另外，針對(duì)前人大多只研究某一套大學(xué)英語從而削弱了研究結(jié)果代表性的狀況，筆者擴(kuò)大了研究范圍，通過參考前人的研究，并結(jié)合自己

3、的研究目的，從種類繁多的大學(xué)英語教材中選擇廣泛使用的三套大學(xué)英語教材-新視野大學(xué)英語(NHCE)，全新版大學(xué)英語(NCIC)和21世紀(jì)大學(xué)英語(21CCE)。本研究的目的在于對(duì)這三套大學(xué)英語教材的閱讀文本復(fù)雜度進(jìn)行全面細(xì)致地研究?；谖谋緩?fù)雜度的量化研究的理論框架，本文詳細(xì)論述了四個(gè)與文本復(fù)雜度密切相關(guān)的文本變量，它們是詞匯復(fù)雜度，句法復(fù)雜度，銜接與連貫，以及可讀性。作者收集了三套教材Text A的共104篇文章，利用計(jì)算機(jī)輔助工具Re

4、adability Analyzer1.0，Range32, Office Excel2003, Textalyzer,和Coh-Metrix3.0，從以下四個(gè)問題展開討論:
　　1)在詞匯復(fù)雜度方面，三套教材各自是否遵循梯級(jí)難度的規(guī)律？
　　2)在句法復(fù)雜度方面，三套教材各自是否遵循梯級(jí)難度的規(guī)律？
　　3)在連貫與銜接方面，三套教材各自是否遵循梯級(jí)難度的規(guī)律？
　　4)在可讀性方面，三套教材各自是否遵循梯級(jí)難

5、度的規(guī)律？
　　基于研究數(shù)據(jù)，本研究得出以下結(jié)論:
　　1)在使用復(fù)雜詞匯上，這三套書都遵循從第一冊(cè)到第四冊(cè)難度逐漸增加的規(guī)定，但是對(duì)于詞匯重復(fù)使用即變異情況及實(shí)詞使用情況，三套書都沒做到難度逐漸增加。三套書中，NHCEC使用了最多種類及最多的實(shí)詞，其次是21CCEC，最后是NCICC。
　　2)在句法復(fù)雜度方面，三套教材中，只有NHCEC在使用復(fù)雜及不常見的句法結(jié)構(gòu)時(shí)遵循從第一冊(cè)到第四冊(cè)難度逐漸增加的規(guī)律，NCICC

6、和21CCEC都沒有做到這一點(diǎn)。另外，根據(jù)Coh-Metrix所得參數(shù)不能對(duì)比出三套教材之間的句法難度差異。
　　3)從連貫銜接角度來看三套教材，它們都沒有遵循從第一冊(cè)到第四冊(cè)難度逐漸增加的規(guī)律。
　　4)從可讀性來看，三套教材中，只有NHCEC的每冊(cè)之間在安排文章時(shí)考慮到可讀性的難度逐漸增加，NCICC和21CCEC都沒有做到。根據(jù)二語可讀性指標(biāo)，三套教材中NHCEC最難，其次是21CCEC，最簡單的是NCICC。