激活學生英語表達潛能研究.pdf

1、該文從英語學習中"啞巴英語"和"費時低效"現(xiàn)象去分析學生不能表達和表達難以令人滿意的情形并探悉這些現(xiàn)象的緣由.通過從中國英語應用環(huán)境的變化對口語教學提供了有利條件和社會對合格英語學習者的需求入手,對比傳統(tǒng)英語教學沒能培養(yǎng)出足夠多的口語人才以滿足社會的發(fā)展,提出對大學生的英語交際能力培養(yǎng)應有所側(cè)重并提出從三方面——學生的表達焦慮,教師課堂話語和前交際活動——來尋求解決這些現(xiàn)象的對策.通過從理論到課堂實證惜以證明激活學生英語表達潛能的方法的

2、有效性. 第一章為導論.作者敘述了該文形成的直接原因,說英語的優(yōu)勢以及英語培訓學校給正規(guī)教學帶來的挑戰(zhàn)反思英語教學目標.并綜述相關(guān)領(lǐng)域的理論和實際課堂操作的文獻. 第二章論述與學生焦慮心理有關(guān)的傳統(tǒng)教育模式,文化影響,教師專業(yè)素質(zhì)等不利學生表達的因素,分析學生焦慮心理導致口語表達欠佳的成因,所有這些因素抑制了學生的表達欲望.中國的英語應用環(huán)境要求英語教學從單純的外語教學變?yōu)榫哂械诙Z言教學的特征. 第三章探討教師課堂教學的授課時間與學生

3、練習機會的反比關(guān)系,提議減少教師話語時間以增加學生課堂練習和模仿的輸入,以便降低學生焦慮感. 第四章為前交際活動的實際應用.通過先行分析在交際教學活動之前先激活學生已有知識和提供交際課堂話語為實際活動提供鋪墊,并側(cè)重前交際活動的特征即激活學生開口說英語而達到降低焦慮感,釋放說英語的潛能.活動的安排和選用的原則為從易到難和符合極少課堂表達的大學生的實際情況和學習習慣,作者指出完全拋開傳統(tǒng)教學法而采用交際教學法是不可取的,因此前交際活動安排

4、到任一課型的前10分鐘并主要圍繞將學生的被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動產(chǎn)出技能.活動中心目標是讓學生開口而逐漸習慣自發(fā)表達.在該章中作者用數(shù)據(jù)和問卷表證明實施這些活動在激活學生用英語表達的有效性.教師對目前的大學生不能期望過高,如果學生能開口參與到教學中來,這已經(jīng)跨出了成功的一步. 第五章總結(jié)全文,指出激活學生英語表達潛能的分析和應用只是將學生培養(yǎng)為合格的交際人才的第一步,但也是摘掉"啞巴英語"和"費時低效"頭銜的有效舉措.成功的教學關(guān)鍵在教師