軍校學員“重點人”的教育轉化研究.pdf

1、“打得贏，不變質”，是我軍建設永恒的主題，而培養(yǎng)和造就“打得贏，不變質”的高素質現代化軍事人才，是實現這一主題的根本。軍隊院校作為培養(yǎng)軍事人才的主陣地，如何把青年軍校學員培養(yǎng)成為具有真才可用、心懷忠誠敢用的高素質軍事人才，是軍隊院校的職責所系、使命所系。學員“重點人”的存在，是軍隊院校人才培養(yǎng)和軍隊建設的一種隱患。“重點人”案件和事故一旦發(fā)生，輕者將對學員個人的人生和前途產生難以彌補的不良后果，極不利于和諧校園與強大軍隊的建設，重者將對

2、軍隊院校和軍隊的長遠建設與管理產生許多消極而嚴重的深遠影響。軍隊院校的教育者和管理者不僅要對學員“重點人”有高度的認識，而且必須以科學發(fā)展觀為指導，切實做好學員“重點人”的防范和教育轉化工作。
　　“重點人”，我們經常又叫“個別人員”，從廣義和一般意義上說，所謂“重點人”，是指有某種極端的思想和行為傾向，并在這種傾向下隨時可能發(fā)生一些意想不到的事故和案件的人。從類型上看，學員“重點人”可以分為五類，即政治上的糊涂型、思想上的幼稚型

3、、生活上的放縱型、心理上的自虐型、靈魂上的扭曲型。從共性特點上看，學員“重點人”具有八個方面的共性，即思想認識上的偏激和狹隘性、理想信念上的擺動和短淺性、個人心理上的脆弱和叛逆性、日常生活上的多疑和迷惘性、表現形式上的隱蔽和潛伏性、人際交往上的孤立和排他性、案件后果上的嚴重和惡劣性、主觀本質上的可塑和反復性。
　　通過對某軍隊院校近10多年來學員“重點人”案件和事故的分析，我們認為，“重點人”形成的原因主要有四個方面，一是家庭因素

4、。主要有兩種：一種是由于父母的過分溺愛造成了學員唯我獨尊的性格使然；另一種是由于家庭不和或父母離異造成了學員自卑偏激的性格使然。二是社會因素。主要有三個方面：一方面是社會的快速發(fā)展帶來的浮躁心理，使學員滋生急功近利的思想；另一方面是社會的進一步開放擴大了社會的自由度和包容度，使學員萌發(fā)不健康的自由思潮；第三個方面是社會矛盾的突顯及競爭壓力的加大，使學員過早地產生被拋棄心理。三是學校因素。主要有三個方面：一方面是有針對性的主題教育沒有及時

5、跟進；另一方面是隊干部缺乏責任心；第三個方面是教育者和管理者能力素質不過硬。四是自身因素。主要有四個方面：一方面是科學理想信念的喪失；另一方面是責任心的喪失；第三個方面是自控能力的喪失；第四個方面是法紀觀念的喪失?！爸攸c人”案件的誘因主要有八個方面，一是源于“火氣”；二是源于“義氣”；三是源于“稚氣”；四是源于“小氣”；五是源于“驕氣”；六是源于“妒氣”；七是源于“傻氣”；八是源于“俗氣”。
　　針對學員“重點人”的類型、共性特點

6、、形成的原因、案件或事故的誘因，本研究總結出了對“重點人”的診斷和教育轉化的對策。在診斷上，一要找準切入點，即了解并掌握學員的性格特征和心理特質；了解并掌握學員的入學動機；了解并掌握學員的家庭背景；了解并掌握學員的思想包袱；了解并掌握學員的業(yè)余生活；了解并掌握學員的社交關系。二要采取科學的方法和步驟，即心理測驗法、信息錄入法；談心交心法；眼線布控法；調查核實法；專家會診法。三要掌握“重點人”的依據，即長期持續(xù)的低落情緒；長期隱密的反常舉

7、動；長期極端的社會逆反；長期惡劣的同學關系；長期復雜的社會交往；長期奢侈的生活消費。四要避免忌諱，即忌捕風捉影；忌草率定論；忌小題大做；忌心存偏見；忌逃避隱瞞。在教育轉化上，一要從構建符合當代革命軍人核心價值觀要求的軍校文化入手，培育學員正確的核心價值觀，樹立青年軍校學員正確的理想觀、成功觀、金錢觀、人際觀、名利觀、學術觀、職業(yè)觀。二要從“五好”入手，加強學員的思想政治教育，做到把好脈、開好方、嘗好藥、查好房、跟好蹤。三要從“五感”入手