第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程及語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行——對(duì)語(yǔ)言輸入和輸出的研究以及該研究在英語(yǔ)教學(xué)中的可行性應(yīng)用.pdf

1、基于克拉申的輸入假設(shè)和斯溫納的輸出假設(shè)以及中國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，本文意在通過(guò)討論中國(guó)環(huán)境下語(yǔ)言輸入與輸出的不平衡，從而加深對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)得的理解并希望能找出在中國(guó)環(huán)境下提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法。 從二十世紀(jì)六十年代起，語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)兒童自然地、毫不費(fèi)力地習(xí)得母語(yǔ)越來(lái)越感興趣。同時(shí)，由于第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)的需要，語(yǔ)言學(xué)家們?cè)噲D將母語(yǔ)習(xí)得的理論運(yùn)用其中。因此，第二語(yǔ)言習(xí)得研究隨之迅猛發(fā)展起來(lái)。起初，二語(yǔ)習(xí)得的研究主要是涉及語(yǔ)言

2、輸入與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系，其中克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論是最具有影響力的。他的監(jiān)察模式是個(gè)綜合性理論，包括五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的假設(shè)：習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)慮假設(shè)。其中輸入假設(shè)是核心。他認(rèn)為可理解性輸入才是語(yǔ)言習(xí)得的唯一來(lái)源而輸出只不過(guò)是習(xí)得者一個(gè)可能的輸入來(lái)源。然而，隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的研究表明單有可理解性輸入對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取更高水平的語(yǔ)言能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而，自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言

3、輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的作用進(jìn)行了探討。斯溫納提出的可理解性輸出假設(shè)表明二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言輸出有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。她提出可理解性輸出可以從三個(gè)方面促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，即它的三個(gè)功能：假設(shè)驗(yàn)證功能、注意/觸發(fā)功能和元語(yǔ)言功能。她指出二語(yǔ)習(xí)得是個(gè)雙向交際的活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)二語(yǔ)習(xí)得為學(xué)習(xí)者獲得輸入和提供輸出創(chuàng)造了一條途徑。因此，作者試圖將克拉申的輸入假設(shè)和斯溫納的輸出假設(shè)結(jié)合起來(lái)。 本文作者不僅回顧了有關(guān)語(yǔ)言輸入與輸出的研究，同時(shí)還強(qiáng)

4、調(diào)了要將二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言輸入與輸出運(yùn)用到中國(guó)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)。在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在一個(gè)極度矛盾的現(xiàn)象，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸出，即成果與外語(yǔ)教學(xué)的輸入或付出不對(duì)稱，始終都處于耗時(shí)低能的狀況，不過(guò)克拉申的可理解性輸入理論和斯溫納的可理解性輸出理論或許為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了另一扇門(mén)。在某種程度上，語(yǔ)言輸入和輸出間的關(guān)系與英語(yǔ)作為外語(yǔ)或二語(yǔ)教學(xué)時(shí)教和學(xué)之間的關(guān)系相似。按照經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的機(jī)制，假若其它情況相同，語(yǔ)言輸入的變化會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸出造成正面或負(fù)面的影響。語(yǔ)

5、言學(xué)中的經(jīng)濟(jì)原則同樣可以在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中得到體現(xiàn)。如果投入和產(chǎn)出的關(guān)系能有效地建立，同時(shí)也能確認(rèn)各種變量，那么有意調(diào)節(jié)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言輸入和輸出間的不平衡也是可能的。 本文作者首先提出問(wèn)題然后為接下來(lái)的討論清除了一些疑團(tuán)。概述了一些相關(guān)的二語(yǔ)習(xí)得理論并且對(duì)諸如語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)和英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，語(yǔ)言教和學(xué)這些基本概念作了區(qū)分。接著作者介紹了該論文的理論基礎(chǔ)，即源于克拉申監(jiān)察模式的輸入假設(shè)和斯溫納的輸出假設(shè)。隨后