第二語言伴隨性詞匯習(xí)得中任務(wù)含量的研究.pdf

1、關(guān)于閱讀在詞匯習(xí)得中的促進(jìn)作用有許多學(xué)者做過研究，這方面的文獻(xiàn)也非常豐富。閱讀與詞匯學(xué)習(xí)的研究可以大致分為兩個(gè)派別．一派基于詞匯內(nèi)化的重要性對(duì)閱讀的作用持肯定態(tài)度．另一派則表示懷疑，因?yàn)樽x者能夠借助上下文猜測詞義，即使不知道這個(gè)詞的意思也能夠讀懂文章，所以可能會(huì)將生詞忽略掉． 盡管研究者對(duì)于閱讀在詞匯習(xí)得中的作用意見不一，但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為閱讀附加練習(xí)是增長詞匯的一種有效方式．許多的研究文獻(xiàn)支持閱讀附加練習(xí)對(duì)于詞匯記憶有顯著促進(jìn)作

2、用的觀點(diǎn)．但不同的練習(xí)任務(wù)對(duì)于詞匯記憶產(chǎn)生不同的效果的比較仍是個(gè)有待解決的問題．怎樣判斷某項(xiàng)任務(wù)是否有效?此項(xiàng)任務(wù)相對(duì)于其他類型的任務(wù)的效果如何比較?有些學(xué)者提出“處理的深度”的概念，但這個(gè)概念本身模糊，沒有客觀的測量依據(jù)，而且有循環(huán)論證的弊病。該理論認(rèn)為深度處理有助于詞匯記憶，但每當(dāng)學(xué)習(xí)者有較好的記憶表現(xiàn)時(shí)，又將其歸咎于任務(wù)的處理深度較大． 本文致力于提供一個(gè)衡量不同的任務(wù)在詞匯習(xí)得中產(chǎn)生的不同作用的客觀分析標(biāo)準(zhǔn)。 L

3、aufer和Hulstijn(2001)提出的任務(wù)含量承載模型(Ta8k InvolvementCompononts Model)致力于解決將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)按照其對(duì)詞匯習(xí)得的有效性進(jìn)行分類這個(gè)問題．它包括三個(gè)含量：需要(need)，查詢(search)和評(píng)辨(evaluation)。需要指獲取詞義的需求，包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度等情感方面的需求，也包括獲知詞義的認(rèn)知需求．查詢指查詞典的過程，評(píng)辨指從詞的多個(gè)意義或用法中選取一項(xiàng)。這三個(gè)要素是否包括

4、在某項(xiàng)任務(wù)中決定了任務(wù)的有效性。一般來說，含有要素?cái)?shù)目多的任務(wù)效果強(qiáng)于含有要素?cái)?shù)目少的任務(wù)。 本項(xiàng)研究針對(duì)Laufer和Hulstijn模型的模糊之處進(jìn)行重新定義和限定，并對(duì)該模型未提及但對(duì)習(xí)得效果起到顯著作用的認(rèn)知含量進(jìn)行補(bǔ)充．原模型既包括情感方面也包括認(rèn)知方面的因素．本項(xiàng)研究將其各含量重新定義，試圖建立純粹認(rèn)知的新模型。本項(xiàng)研究最大的貢獻(xiàn)是添加了另外兩個(gè)含量：推斷和生成。 根據(jù)觀察進(jìn)行推斷是我們得以思考的基礎(chǔ)．在閱讀

5、理解和習(xí)得生詞的過程中也存在“推斷”這項(xiàng)認(rèn)知行為．讀者尋找并確定文中的相關(guān)線索，然后將線索與已有的百科知識(shí)結(jié)合，最后將信息合并而得出一個(gè)統(tǒng)一的有關(guān)該詞含義的心理表征．一般認(rèn)為通過借助上下文猜測出詞義的詞匯比直接荻取詞義的詞匯記得牢．推斷涉及到利用所有可用的語言線索，結(jié)合學(xué)習(xí)者的一般知識(shí)臆測和推理詞義。合適條件下詞形、詞義和詞語其他信息可能會(huì)較牢固地被納入學(xué)習(xí)者的記憶系統(tǒng)． 學(xué)習(xí)一個(gè)生詞不但包括學(xué)習(xí)與詞相關(guān)的知識(shí)，還包括應(yīng)用該詞的

6、能力．不但詞形、詞義和語法功能之問要建立聯(lián)系，該詞還要和有著相關(guān)特征的其他詞匯構(gòu)建聯(lián)系網(wǎng)。也就是說詞義、詞形，詞性、是否可數(shù)、單復(fù)數(shù)、與其它詞語的搭配，以及使用時(shí)的時(shí)態(tài)和語態(tài)等，都是在學(xué)習(xí)二語新詞的時(shí)候應(yīng)該包括的要素。理解過程中學(xué)習(xí)者主要依靠自上而下的處理策略和利用背景信息處理語言，而輸出性活動(dòng)中學(xué)習(xí)者要更多地使用具體的表達(dá)方式和句法?！吧伞辈坏龠M(jìn)新詞和舊詞語義層面的聯(lián)系，也能在句法處理上達(dá)到融合，因?yàn)楫a(chǎn)出活動(dòng)將學(xué)習(xí)者注意力引向新詞

7、的語義特征、與其他詞語的搭配使用以及和記憶中其他詞語的關(guān)系，從而使得新詞信息與現(xiàn)有知識(shí)整合．學(xué)習(xí)者通過在輸出性活動(dòng)中主動(dòng)使用新知識(shí)，再加上其后的幾次邂逅機(jī)會(huì)，新詞條項(xiàng)目會(huì)在心理詞匯中“成熟”． 本文針對(duì)推斷和生成這兩項(xiàng)因素是否對(duì)伴隨性詞匯習(xí)得起到顯著的促進(jìn)作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測和數(shù)據(jù)分析。 本研究推出四項(xiàng)假設(shè)： 假設(shè)一：推斷對(duì)于詞匯習(xí)得有顯著積極作用． 假設(shè)二：生成對(duì)于詞匯習(xí)得有顯著積極作用． 假設(shè)三：

8、生成對(duì)于詞匯習(xí)得的積極作用強(qiáng)于推斷。 假設(shè)四：推斷+生成的作用顯著強(qiáng)于其中任何單獨(dú)一項(xiàng)． 實(shí)驗(yàn)分為三組進(jìn)行。 第一組：任務(wù)一不包括推斷或生成(對(duì)照組)vs．任務(wù)二包括推斷。 第二組：任務(wù)三不包括推斷或生成(對(duì)照組，同任務(wù)一)vs．任務(wù)四包括生成。 第三組：任務(wù)五包括推斷(同任務(wù)二)vs．任務(wù)六包括生成(同任務(wù)四)vs．任務(wù)七包括推斷+生成。 實(shí)驗(yàn)對(duì)象為復(fù)旦大學(xué)研究生，第一組63人，第二組6

9、9人，第三組78人。每組隨機(jī)分配任務(wù)。任務(wù)完成后統(tǒng)一測試目標(biāo)詞匯習(xí)得結(jié)果，測試分兩步：WRT(詞形分辨測驗(yàn))用于測試詞形分辨，VKS(詞匯知識(shí)等級(jí))用于測試詞義和使用．由獨(dú)立閱卷人統(tǒng)一批卷、打分．事先不告知實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在?zhí)行任務(wù)的時(shí)候也不告知任務(wù)完成之后會(huì)有詞匯記憶測試，因?yàn)榇隧?xiàng)研究測試的是伴隨性詞匯習(xí)得結(jié)果而不是目的性詞匯習(xí)得結(jié)果．實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果證實(shí)假設(shè)：推斷和生成在詞匯習(xí)得過程中起到促進(jìn)作用，生成的作用更強(qiáng)于推斷的作用．推

10、斷和生成在同一個(gè)任務(wù)中結(jié)合比其中之任何一個(gè)單獨(dú)因素效果更加顯著． 詞語記憶不僅彼此聯(lián)接，如同網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)，而且詞匯本身是和第一次遇到詞匯時(shí)的場景分不開的。他們作為形式和內(nèi)容融合之后進(jìn)入記憶系統(tǒng)，并為隨后鞏固詞義提供基礎(chǔ)。推斷發(fā)生在各個(gè)層次的閱讀理解的過程中，無論是把文本與背景知識(shí)結(jié)合，還是連接不同的部分文本，或是將已知與未知的信息聯(lián)系以達(dá)成一個(gè)一致的文本信息結(jié)構(gòu)，在所有這些認(rèn)知活動(dòng)中，推斷無處不在． 然而相對(duì)于生成，推斷

11、的作用還是不如生成的作用更加顯著．因?yàn)樯舷挛木€索為學(xué)習(xí)者理解詞義提供了方便，但不能促使他們付出更多的努力去建立更加緊密的詞形和詞義的心理聯(lián)系，而當(dāng)場景或上下文不同的時(shí)候，這種更加緊密的聯(lián)系可能會(huì)在大腦搜索詞匯的時(shí)候起到作用．但是，如果沒有即時(shí)的實(shí)踐應(yīng)用或更多的和新詞的遭遇機(jī)會(huì)，一旦滿足當(dāng)時(shí)文章理解的需要，新詞在大腦中留下的印象便會(huì)逐漸減弱或喪失．本項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)證明，生成活動(dòng)顯著增加了詞項(xiàng)被成功記憶的機(jī)會(huì)。輸出目標(biāo)語的活動(dòng)促使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到

12、在語言上存在的問題，讓他們意識(shí)到第二語言還有哪方面不足，需要學(xué)習(xí)．即使在語言輸出當(dāng)時(shí)并沒有獲得隱含的或者明顯的反饋，學(xué)習(xí)者仍然能夠在努力輸出的過程中發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)與理想知識(shí)的差距。迫使學(xué)習(xí)者超越目前的水平去理解或者輸出語言可以更好地鞏固現(xiàn)有的知識(shí)，也可以更有效地內(nèi)化新的語言知識(shí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者努力將詞語和相關(guān)概念聯(lián)系起來并被迫應(yīng)用相關(guān)語法知識(shí)的時(shí)候，習(xí)得生詞的幾率大大增加。而且，在輸出或生成活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者不但要注意詞的語義特征，還需要把握其句法

13、特征和其它信息才能夠用新詞成功造句．生詞與知識(shí)體系中其他詞語的關(guān)系因?yàn)樯尚曰顒?dòng)而得到加強(qiáng)，在記憶中搜尋該生詞的途徑也因?yàn)樯尚曰顒?dòng)而更加便捷． 本項(xiàng)研究還證明推斷和生成在詞匯記憶過程中有互補(bǔ)作用．通過上下文的推斷新詞獲得了豐富的語言信息和生動(dòng)背景，更容易與心理詞匯和知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合； 而輸出性活動(dòng)也為目標(biāo)詞匯的創(chuàng)造性使用提供了機(jī)會(huì)，使得詞匯的語義和語法信息更加鞏固．總之，推斷和生成結(jié)合比任何一個(gè)單獨(dú)因素更有利于促進(jìn)詞匯習(xí)

14、得．分析了“推斷”和“生成”這兩個(gè)對(duì)詞匯習(xí)得產(chǎn)生促進(jìn)作用的要素之后，新模型就初步建成了．它包含五個(gè)對(duì)于詞匯習(xí)得有促進(jìn)作用的認(rèn)知因素：需要，查詢，評(píng)辨，推斷和生成．新模型可應(yīng)用于分析不同任務(wù)的認(rèn)知承載含量． 此項(xiàng)研究對(duì)于二語習(xí)得具有理論意義和實(shí)踐意義，本研究闡明了理論上哪些因素會(huì)對(duì)詞匯習(xí)得產(chǎn)生影響，而且由于本研究得出的模型所包含的認(rèn)知含量的構(gòu)成能夠方便操作，研究者可設(shè)計(jì)出具有不同含量的任務(wù)，并通過實(shí)驗(yàn)比較它們在詞匯習(xí)得中的作用．就

15、教學(xué)實(shí)踐來說，當(dāng)清楚哪個(gè)含量能影響詞匯記憶效果之后，實(shí)際操作中就可以把握通過哪些學(xué)習(xí)任務(wù)可以提高詞匯習(xí)得效率，老師便能幫助學(xué)生通過活動(dòng)和練習(xí)提高詞匯學(xué)習(xí)效果．此項(xiàng)研究結(jié)果表明老師不應(yīng)僅僅將詞義展示給學(xué)生，而應(yīng)讓他們自己探索詞義和用法，尤其應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行效果更加顯著的創(chuàng)造性活動(dòng)． 因?yàn)闀r(shí)間和場所等客觀條件所限，本論文只研究了一次性詞匯習(xí)得時(shí)不同任務(wù)的效果．但是如果只有一次遭遇詞匯的機(jī)會(huì)，即使任務(wù)承載含量高，也未必導(dǎo)致長期記憶。新

16、詞信息的整合內(nèi)化需要重復(fù)多次認(rèn)知處理．這樣學(xué)習(xí)者才更有機(jī)會(huì)對(duì)詞形、詞義特征和其他的詞匯知識(shí)(如和其他詞語的語義關(guān)系、句法搭配等)形成和鞏固概念．學(xué)習(xí)者只有在有意義的語境中系統(tǒng)地回顧復(fù)習(xí)所學(xué)的詞項(xiàng)，才能真正掌握其意義和用法。因此，在將來的研究中如果有可能，可以將詞匯習(xí)得任務(wù)的認(rèn)知含量同多次回顧學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．遭遇詞匯的次數(shù)和每次遭遇的時(shí)間間隔，以及如何安排以便取得最佳的詞匯記憶效果等等都是值得研究的因素．將這些因素和任務(wù)中認(rèn)知含量相結(jié)