體演文化教學(xué)法在來華短期漢語中級口語教學(xué)中的應(yīng)用研究——以美國關(guān)鍵語言獎學(xué)金CLS蘇州項目為例.pdf

1、與國外日漸趨熱的漢語學(xué)習(xí)相比，國內(nèi)對于漢語作為第二語言教學(xué)的相關(guān)教學(xué)法以及在此教學(xué)法指導(dǎo)下的漢語教學(xué)實踐的研究還比較缺乏。從而導(dǎo)致在對外漢語教學(xué)實踐過程中，缺少符合對外漢語教學(xué)學(xué)科運行軌跡的教學(xué)架構(gòu)以及對知識技能進行教授與評價的科學(xué)體系。體演文化教學(xué)法是近年來在美國興起的一種漢語教學(xué)法，由美國俄亥俄州立大學(xué)的吳偉克教授最早提出并運用于實踐。該教學(xué)法從跨文化交際的角度探索語言教學(xué)和文化教學(xué)的問題，強調(diào)通過對目的語文化的體會和演練來學(xué)習(xí)語言

2、。從在美國的教學(xué)實踐來看，該教學(xué)法取得了較為理想的教學(xué)效果。而近年來，伴隨著來華漢語學(xué)習(xí)者日益多樣性的學(xué)習(xí)需求，國內(nèi)的對外漢語教學(xué)類型及方式也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，各種短期漢語強化班很受歡迎。美國關(guān)鍵語言獎學(xué)金CLS蘇州項目就是其中之一，該項目由俄亥俄州立大學(xué)和蘇州大學(xué)共同承辦，普遍采用了體演文化教學(xué)法的相關(guān)理念和方法。在對體演文化教學(xué)法做全面了解的基礎(chǔ)上，以及與相關(guān)教學(xué)法對比后，發(fā)現(xiàn)其以行為文化切入語言教學(xué)的理念方法，獨特的體演教學(xué)，讓

3、學(xué)生全程參與教學(xué)過程，充足的課前準(zhǔn)備，集中的注意力的課堂，及時的問題反饋，有效提高學(xué)生口語表達能力，很受學(xué)生歡迎，具有優(yōu)越性。同時，該教學(xué)法理念指導(dǎo)下形成新的積累循環(huán)模式對解決當(dāng)前來華短期漢語教學(xué)所存在問題很有幫助。
　　CLS蘇州項目在前期準(zhǔn)備過程中，主要進行兩項教學(xué)安排，分別是課程安排和分班安排。課程按照不同的語言技能分為了聽說課和讀寫課，分班則主要針對聽說課從低到高分為了三個班。該項目使用的教材有兩類，分別是口語提升教材《體

4、演蘇州》和口語應(yīng)用教材《體演日志》，《體演蘇州》采用一系列與蘇州當(dāng)?shù)匚幕o密相連的場景作為教學(xué)材料，使學(xué)生能夠?qū)⒔滩呐c實際生活結(jié)合起來；而《體演日志》則是通過八個話題在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中提高其對中國文化的參與度。在教學(xué)實施過程中，教師備課具有以問題為導(dǎo)向、注重實際情境的特點，同時這一特點也貫穿到整個教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)中，口語提升課著重指導(dǎo)學(xué)生在不同的場合使用恰當(dāng)?shù)谋磉_方式并糾正其讀音；而口語應(yīng)用課則著重提高學(xué)生完成任務(wù)的能力，

5、將提升課中學(xué)習(xí)到的語言知識和技巧付諸實踐。與此同時，CLS項目的實踐環(huán)節(jié)同樣具有重要的意義，主要采取與語伴協(xié)作完成任務(wù)以及參加各種特色活動的方法，均收到了較為滿意的效果。通過問卷調(diào)查，我們得到的數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生對于該項目所編寫的教材、整個教學(xué)活動和實踐任務(wù)的安排以及最后收到的學(xué)習(xí)效果總體滿意度都是較高的。不過，在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)CLS項目還存在一定的不足，主要有教材整合性過高，未針對教師和學(xué)生的使用作區(qū)分；課堂對學(xué)生的依賴性太大，缺乏問