評價理論在大學英語批評性閱讀教學中的實驗研究.pdf

1、創(chuàng)新是一個民族的靈魂，許多學者認為創(chuàng)新能力一個重要的組成部分是創(chuàng)造性思維和批判性思維。而批判性思維，從它的培養(yǎng)途徑來看，批評性閱讀就是在閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。所謂的批評性閱讀不是要求讀者簡單的接受或記憶文本中傳達的信息和知識，而是要求讀者關(guān)注作者的價值觀和立場以及基于讀者個人的意識形態(tài)和經(jīng)歷對于語篇做出的評價，評價理論所關(guān)注的恰恰是語篇中的評價性資源，由此可見評價理論與批評性閱讀的一致性。而目前國內(nèi)關(guān)于批評性英語閱讀教學的

2、相關(guān)文獻數(shù)量非常有限，研究對象單一，研究類型比例嚴重失調(diào)，實證研究仍處于探索階段。
　　本文嘗試將評價理論應用到大學英語批評性閱讀教學中，從而挖掘評價理論應用的新領域，探索提升大學生英語批評性閱讀能力的方法和途徑，并試圖通過實驗證明該應用的有效性。
　　作者于2013年上半年在河南農(nóng)業(yè)大學進行了16周的實驗教學，受試者為筆者所教的應用化學專業(yè)2012級兩個班的60名大一學生，每班均為30名學生。作者隨機將一個班作為實驗班，嚴

3、格采用本論題提出的基于評價理論的批評性閱讀教學模式進行教學，另一個班作為控制班，嚴格采用一般的批評性閱讀教學三步驟進行教學。研究數(shù)據(jù)來自批評性閱讀能力測試卷，對部分學生的訪談以及河南農(nóng)業(yè)大學網(wǎng)上教師評估系統(tǒng)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行統(tǒng)計和計算，并對數(shù)據(jù)進行詳細的討論和分析。T檢驗過程，是對兩樣本均數(shù)(mean)差別的顯著性進行檢驗。在前測中，對實驗組和控制組進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，兩組在實驗前無顯著性差異;而后測的獨立樣本t檢