評(píng)價(jià)理論在大學(xué)英語(yǔ)批評(píng)性閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，許多學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力一個(gè)重要的組成部分是創(chuàng)造性思維和批判性思維。而批判性思維，從它的培養(yǎng)途徑來看，批評(píng)性閱讀就是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。所謂的批評(píng)性閱讀不是要求讀者簡(jiǎn)單的接受或記憶文本中傳達(dá)的信息和知識(shí)，而是要求讀者關(guān)注作者的價(jià)值觀和立場(chǎng)以及基于讀者個(gè)人的意識(shí)形態(tài)和經(jīng)歷對(duì)于語(yǔ)篇做出的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)理論所關(guān)注的恰恰是語(yǔ)篇中的評(píng)價(jià)性資源，由此可見評(píng)價(jià)理論與批評(píng)性閱讀的一致性。而目前國(guó)內(nèi)關(guān)于批評(píng)性英語(yǔ)閱讀教學(xué)的

2、相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量非常有限，研究對(duì)象單一，研究類型比例嚴(yán)重失調(diào)，實(shí)證研究仍處于探索階段。
　　本文嘗試將評(píng)價(jià)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)批評(píng)性閱讀教學(xué)中，從而挖掘評(píng)價(jià)理論應(yīng)用的新領(lǐng)域，探索提升大學(xué)生英語(yǔ)批評(píng)性閱讀能力的方法和途徑，并試圖通過實(shí)驗(yàn)證明該應(yīng)用的有效性。
　　作者于2013年上半年在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行了16周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，受試者為筆者所教的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2012級(jí)兩個(gè)班的60名大一學(xué)生，每班均為30名學(xué)生。作者隨機(jī)將一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，嚴(yán)

3、格采用本論題提出的基于評(píng)價(jià)理論的批評(píng)性閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)班作為控制班，嚴(yán)格采用一般的批評(píng)性閱讀教學(xué)三步驟進(jìn)行教學(xué)。研究數(shù)據(jù)來自批評(píng)性閱讀能力測(cè)試卷，對(duì)部分學(xué)生的訪談以及河南農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)上教師評(píng)估系統(tǒng)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。T檢驗(yàn)過程，是對(duì)兩樣本均數(shù)(mean)差別的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。在前測(cè)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩組在實(shí)驗(yàn)前無顯著性差異;而后測(cè)的獨(dú)立樣本t檢