構(gòu)建主義理論指導下的對外漢語綜合課教學設計——以《3路車站在哪兒-》為例.pdf

1、我國的對外漢語教育事業(yè)已經(jīng)進入了高速發(fā)展時期，國內(nèi)外的對外漢語教育如火如荼的發(fā)展起來，我們需要高素質(zhì)的對外漢語教師和高質(zhì)量的對外漢語課堂教學。隨著西方語言學理論的引入，我國的對外漢語教學理論也日益完善。教學設計是連接教學理論與教學實踐的橋梁，所以要想提高教學質(zhì)量，教學設計要先行。但是目前，我們?nèi)鄙倬哂械湫托远钟兴鶆?chuàng)新的對外漢語教學設計。
　　 建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設真實的情境，把它看做意義建構(gòu)的重要前提。對外漢語課堂教學中利

2、用多媒體、圖片、道具等模擬出真實的情境來進行教學可以使學生身臨其境，提高教學效果;建構(gòu)主義學習理論強調(diào)協(xié)商和會話，而對外漢語課堂正是需要學生通過不斷的對話和練習來達到鞏固語言的效果;建構(gòu)主義學習理論認為意義建構(gòu)是目的，學生需要通過不斷的探索去主動發(fā)現(xiàn)，這恰好激發(fā)了作為認知主體的學生學習的主動性，尤其適合對外漢語課堂教學。
　　 本文以《3路車站在哪兒？》為例，嘗試著以建構(gòu)主義理論為依托，做出一篇具有參考價值的對外漢語綜合課教學設

3、計。
　　 本文共分為四個部分。首先第一章分析了本課題的研究價值和研究方法，列舉了對外漢語綜合課研究、對外漢語綜合課教學設計研究以及建構(gòu)主義學習理論的研究現(xiàn)狀，并提出了此次設計的重點、難點和創(chuàng)新點。第二章從教材、教學對象、教學設計技能等方面對《3路車站在哪兒？》進行教學設計分析，重塑了建構(gòu)主義學習理論下的學生觀和教師觀，提出在建構(gòu)主義理論下的教學設計應該關(guān)注學生的主體性、學生素質(zhì)的多樣性以及教學情境的營造。第三章是對《3路車站在