“時間”、“時候”的偏誤分析及其對外漢語教學研究.pdf

1、近義詞是現(xiàn)代漢語詞匯中不可或缺的部分，而近義詞的辨析對于母語為漢語的學習者尚且不易，對于把漢語作為第二語言的學習者而言更是一大難點了。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，留學生經(jīng)?；煊谩皶r間”與“時候”，而無論是教材還是漢語詞典都對這一詞注釋不足，基于留學生的偏誤語料而具體分析的更是少之又少。為此，本文主要基于北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫中的語料，從多個方面詳細統(tǒng)計了留學生學習“時間”、“時候”的偏誤情況，歸納出偏誤的三大類型及特點，探究出偏誤

2、產(chǎn)生的多種原因，并在此基礎上具體可行的教學策略，以期對漢語作為第二語言的詞匯教學有所借鑒。
　　全文總共分為七個部分，主要有如下內(nèi)容:
　　第一章為引言部分，從留學生習得現(xiàn)狀出發(fā)，說明了選題緣由，總結(jié)了與本文研究的主題相關的本體研究和對外漢語教學現(xiàn)狀。在此基礎上，闡述了研究內(nèi)容與價值。在本章結(jié)尾還補充說明了研究的語料來源以及研究方法。
　　第二章在已有研究的基礎上，結(jié)合北京大學中國語言學研究中心CCL語料庫及近現(xiàn)代文學

3、作品的例句，分別從語義、語體和語法三個維度對“時間”和“時候”進行了本體的對比分析。兩者在語義、語體和語法方面有一些相似之處，但它們的不同點是本章討論的重點。
　　第三章搜集了HSK動態(tài)作文語料庫中所有關于“時間”、“時候”的偏誤語料，并考察了使用頻次，統(tǒng)計與分析了偏誤情況，又按學習者級別統(tǒng)計與分析了“時間”與“時候”兩者間的偏誤。
　　第四章整理了“時間”、“時候”的偏誤例句，分析了偏誤出現(xiàn)的例數(shù)和主要類型，即誤代、遺漏和

4、誤加，并對所例舉的偏誤例句進行了改正。
　　第五章基于學習者常見偏誤類型，從母語負遷移角度、目的語規(guī)則泛化角度、留學生教材與工具書的編寫問題及教學過程的教與學這四個方面窺測了“時間”、“時候”偏誤產(chǎn)生的主要原因。
　　第六章在第五章偏誤原因的基礎上提出了解決偏誤的具體教學策略，即要不斷深化漢語本體研究，培養(yǎng)學生漢外語言對比意識，充分保證教材及工具書的質(zhì)量，此外，要運用合理的教學方法。以期對留學生學習對漢語作為第二語言的詞匯教