漢語(yǔ)對(duì)中國(guó)大學(xué)生使用英語(yǔ)介詞in和on的影響.pdf

1、英語(yǔ)介詞語(yǔ)義繁瑣,用法復(fù)雜,使用頻率高,給中國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)者帶來(lái)許多困難,甚至對(duì)高水平學(xué)習(xí)者也構(gòu)成了一定的障礙。由于漢英兩種語(yǔ)言相似性及跨語(yǔ)言差異性共存,母語(yǔ)遷移對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)介詞的習(xí)得有明顯的影響。
　　本文依據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)框架,旨在探尋母語(yǔ)遷移如何影響中國(guó)學(xué)生中介語(yǔ)中英語(yǔ)介詞in和on的習(xí)得,正向遷移和負(fù)向遷移如何發(fā)揮作用,以及隨著中國(guó)學(xué)習(xí)者在作文及口語(yǔ)表達(dá)中英語(yǔ)水平的提高,母語(yǔ)遷移是否隨之變化。
　　母語(yǔ)遷移

2、一直被看做‘看到便知’的語(yǔ)言現(xiàn)象。Jarvis(2010)提出了母語(yǔ)遷移的統(tǒng)一框架。Jarvis(2010)認(rèn)為,判斷母語(yǔ)遷移發(fā)生的充分必要條件是獲得四類語(yǔ)言證據(jù):同一母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)表現(xiàn)具有同質(zhì)性;不同母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)表現(xiàn)具有異質(zhì)性;同一母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)表現(xiàn)具有一致性;同一母語(yǔ)背景學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)實(shí)際表現(xiàn)對(duì)比。本研究對(duì)母語(yǔ)遷移的幾類潛在的影響提供了實(shí)證依據(jù)。
　　作文組和口語(yǔ)組各30名學(xué)生參加了本研究,來(lái)自

3、曲阜師范大學(xué)、西安郵電大學(xué)2011級(jí)英語(yǔ)專業(yè)。在第一學(xué)期的學(xué)期初,和第二學(xué)期的學(xué)期初和期末,共進(jìn)行三次數(shù)據(jù)收集。研究數(shù)據(jù)總計(jì)180篇,90篇來(lái)自作文組,90篇來(lái)自口語(yǔ)組。對(duì)介詞的不同變體、英漢語(yǔ)相似性及差異均進(jìn)行了標(biāo)注。
　　數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明:1)英漢語(yǔ)之間的相似及差異性確實(shí)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中介詞in和on的使用產(chǎn)生影響。相似處引起正遷移,差異處可能引起負(fù)遷移。在三次測(cè)試中,作文組對(duì)介詞in的習(xí)得情況顯示,受正遷移影響并符合目標(biāo)語(yǔ)的介詞

4、短語(yǔ)所占比例為85.2％、97.2%和100%;受負(fù)遷移影響并不符合目標(biāo)語(yǔ)的表達(dá)所占比例為18.6%、20%和11.1%?？谡Z(yǔ)組對(duì)介詞in的習(xí)得情況顯示,受正遷移影響并符合目標(biāo)語(yǔ)的介詞短語(yǔ)所占比例為100%、91.5%和93.9%;受負(fù)遷移影響并不符合目標(biāo)語(yǔ)的表達(dá)占40.5%、11.1%和22.2%。
　　作文組對(duì)介詞on的習(xí)得情況顯示,受正遷移影響并符合目標(biāo)語(yǔ)的介詞短語(yǔ)所占比例為60%、61.5%和84.6%;受正遷移影響并不符

5、合目標(biāo)語(yǔ)的介詞短語(yǔ)僅在第三次測(cè)試出現(xiàn),比例為50%?？谡Z(yǔ)組對(duì)介詞on的習(xí)得情況顯示,受正遷移影響并符合目標(biāo)語(yǔ)的介詞短語(yǔ)所占比例為58.1%、60%和45%;受負(fù)遷移影響并不符合目標(biāo)語(yǔ)的表達(dá)所占比例為14.3%,33.3%,在第三次口語(yǔ)組測(cè)試中未出現(xiàn)。
　　2)母語(yǔ)遷移對(duì)寫(xiě)作組或口語(yǔ)組影響程度呈動(dòng)態(tài)曲折變化。對(duì)于介詞in的習(xí)得,三次作文組語(yǔ)料顯示,受母語(yǔ)遷移的表達(dá)所占比例為44.3%、69.6%和46.7%;三次口語(yǔ)組語(yǔ)料顯示,受母