當前我國教師資格制度研究——以河北省為例.pdf

1、教師是推動教育事業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)之一。教師資格制度是一項針對教師而設(shè)立的許可制度，并且具有法定性。我國的教師資格制度實施只有近二十年的時間，還處于發(fā)展的初級階段，在管理等方面還不夠成熟和完善。同時隨著經(jīng)濟和教育的飛速發(fā)展，現(xiàn)行制度已不能滿足迅速發(fā)展的需求，亟需改革。
　　本文通過對相關(guān)制度的研究，結(jié)合河北省教師資格制度的實例，從政治學(xué)的角度，以期找到一些更完備的教育行政策略，以加強我國的教師隊伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)化水平和教育教學(xué)水平

2、。
　　本文以政治學(xué)、哲學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，主要采用文獻研究法、比較研究法和舉例法等研究方法，并秉持理論與實際相結(jié)合的原則，對以下問題進行研究。
　　引言部分，介紹了本文的研究目的，從理論和實踐兩個方面分析了研究本文的意義。通過查閱相關(guān)文獻資料總結(jié)了相關(guān)的國內(nèi)外現(xiàn)狀，對我國制度的改革與完善，起到了一定的借鑒、啟迪作用。依據(jù)本文框架，介紹了本文研究的主要內(nèi)容和方法，并提煉出本文的主要創(chuàng)新點。
　　第一部分，主要介紹了制度

3、的內(nèi)涵。國家實行該制度有利于教師行業(yè)的法制化，有利于教師職業(yè)的專業(yè)化，有利于教師隊伍的優(yōu)秀化，有利于教師來源的多元化。1995年12月，國務(wù)院頒發(fā)了針對我國教師資格制度的一部專門性行政法規(guī)——《教師資格條例》，標志著我國已在制度層面初步確立了教師資格制度。在經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展之后，2011年教育部對少數(shù)省（市）進行試點改革，計劃對改革的范圍和內(nèi)容逐年增加，逐步完善，最后推廣至全國。我國的教師資格制度從內(nèi)容上包括考試制度、認定制度和管理制

4、度等。
　　第二部分，總結(jié)了當前我國教師資格制度實施的成效，例如拓寬了教師的渠道來源，推動了教師人事制度的改革等。當前我國教師資格制度存在的問題從考試制度、認定制度和管理制度三個層面進行總結(jié)?？荚囍贫葘用?，缺乏嚴格統(tǒng)一的考試制度，筆試內(nèi)容單一，教育教學(xué)能力測試要求缺乏有效性。認定制度層面，教師資格認定學(xué)歷要求過低，教師資格種類與學(xué)科分類不合理，思想品德和職業(yè)道德鑒定流于形式，師范類畢業(yè)生直接認定存在弊端，高等學(xué)校教師資格認定程序與

5、實際操作相矛盾。管理制度層面也存在相關(guān)的問題
　　第三部分，針對存在的問題，結(jié)合河北省的實例，提出了改革的路徑?？荚囍贫葘用?，建立嚴格統(tǒng)一的考試制度，豐富筆試內(nèi)容，加強教育教學(xué)能力測試的有效性。認定制度層面，提高認定教師資格的學(xué)歷要求，完善教師資格種類，豐富任教學(xué)科，完善其他申請條件，取消師范類畢業(yè)生的直接認定，修訂高等學(xué)校教師資格的認定程序。管理制度層面，也提出了相關(guān)的改革措施。在河北省的實際改革中，又遇到了一些新問題，針對這些