基于核心勝任力的護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床路徑教學(xué)模式的實(shí)踐.pdf

1、目的：
　　建立基于核心勝任力的護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床路徑教學(xué)模式，探討該教學(xué)模式對(duì)提升護(hù)理實(shí)習(xí)生核心勝任力的效果，為臨床教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)。
　　方法：
　　通過(guò)文獻(xiàn)查閱、專(zhuān)家咨詢建立基于核心勝任力的護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床路徑教學(xué)模式，選取在三甲醫(yī)院實(shí)習(xí)的100名護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生，采用隨機(jī)數(shù)字表分成實(shí)驗(yàn)組50名，對(duì)照組50名，實(shí)驗(yàn)組采用臨床路徑教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)習(xí)大綱輪轉(zhuǎn)的要求分別在內(nèi)科科室、外科科室、婦產(chǎn)科科室以

2、及兒科科室隨機(jī)選擇8個(gè)科室為臨床路徑教學(xué)模式實(shí)施科室，其余的科室采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)習(xí)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后每次出科前由所在科室總帶教老師使用核心勝任力測(cè)評(píng)量表進(jìn)行核心勝任力測(cè)評(píng)，同時(shí)要求每位實(shí)習(xí)生進(jìn)行自我核心勝任力測(cè)評(píng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)初期（第4周）、中期（第20周）、末期（第36周）的核心勝任力情況。
　　結(jié)果：
　　兩組實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前的核心勝任力比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的推移核心勝任力都有提升。從帶教老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

3、中發(fā)現(xiàn):兩組實(shí)習(xí)生不同實(shí)習(xí)階段的比較中良好的個(gè)人特質(zhì)得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)習(xí)初期與中期兩組實(shí)習(xí)生的核心勝任力總分、臨床護(hù)理能力、支持和人際溝通能力、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和自我發(fā)展能力比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;但在實(shí)習(xí)末期，實(shí)驗(yàn)組的核心勝任力總分、臨床護(hù)理能力、支持和人際溝通能力、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和自我發(fā)展能力均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);在實(shí)習(xí)中期和后期，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)生的評(píng)判性臨床思維能力高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。重復(fù)測(cè)量

4、方差分析發(fā)現(xiàn)，兩組實(shí)習(xí)生的核心勝任力總分、評(píng)判性臨床思維能力得分的干預(yù)主效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);核心勝任力總分、臨床護(hù)理能力、支持和人際溝通能力、評(píng)判性臨床思維能力、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和自我發(fā)展能力得分的時(shí)間主效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，說(shuō)明實(shí)習(xí)生勝任力隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的推移而變化;核心勝任力總分的干預(yù)因素與時(shí)間因素存在交互作用(P＜0.05)。
　　從實(shí)習(xí)生自我核心勝任力評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn):兩組實(shí)習(xí)生不同實(shí)習(xí)階段比較中良好的個(gè)人特質(zhì)得

5、分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;在實(shí)習(xí)初期與中期，兩組實(shí)習(xí)生的支持和人際溝通能力、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和自我發(fā)展能力得分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)習(xí)末期的比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。在實(shí)習(xí)初期，兩組實(shí)習(xí)生的核心勝任力總分、臨床護(hù)理能力得分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在實(shí)習(xí)中期及末期，實(shí)驗(yàn)組的核心勝任力總分、臨床護(hù)理能力得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。重復(fù)測(cè)量方差分析發(fā)現(xiàn)，兩組實(shí)習(xí)生的核心勝任力總分、臨床護(hù)理能力、支持和人際溝通能力、評(píng)

6、判性臨床思維能力得分的干預(yù)主效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);兩組實(shí)習(xí)生的核心勝任力總分、良好的個(gè)人特質(zhì)、臨床護(hù)理能力、支持和人際溝通能力、評(píng)判性臨床思維能力、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和自我發(fā)展能力得分的時(shí)間主效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，說(shuō)明實(shí)習(xí)生勝任力隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的推移而變化;核心勝任力總分、臨床護(hù)理能力、支持和人際溝通能力、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與自我發(fā)展能力得分的干預(yù)因素與時(shí)間因素存在交互作用(P＜0.05)。
　　結(jié)論：
　　該臨床教學(xué)模式