高一學(xué)困生自我效能感、學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)成績促進的行動研究.pdf

1、近年來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化依然是擺在教師面前的難題。針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，大多停留在理論層面，主要探究了學(xué)困生形成的因素及學(xué)困生的主要表現(xiàn)，對學(xué)困生學(xué)習(xí)促進的行動研究很少。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有重要的影響?；诖耍狙芯吭噲D針對高一學(xué)困生設(shè)計以學(xué)習(xí)動機和自我效能感干預(yù)為主的方案，進行為期一學(xué)期的綜合干預(yù)，并在干預(yù)過程中適時調(diào)整干預(yù)方案，促進學(xué)困生的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，進而促進其學(xué)習(xí)成績的改善。
　　本文采用池麗萍等人

2、修訂的Amabile的學(xué)習(xí)動機量表，以及王才康等人修訂的德國心理學(xué)家Schwarzer編制的一般自我效能量表(General Self Efficacy Scale，GSES)。在高一年級中考錄取分數(shù)線以下1-50分區(qū)間的選出實驗組和對照組兩個班，每班45人，并對這兩個組中考成績進行了t檢驗，實驗組和對照組的中考成績沒有明顯的差異，兩個班學(xué)生的中考成績水平基本相當。在真實的教育情境中采取行動研究策略，嘗試從動機角度入手，促進高一學(xué)困生的

3、學(xué)習(xí)動機，進而改善其學(xué)習(xí)效果。對實驗組與對照組前后測自我效能感、學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)成績的差異進行了對照，得出結(jié)論:實驗組學(xué)生干預(yù)前的自我效能感顯著低于實驗后(p＜0.001)，學(xué)習(xí)動機上，學(xué)習(xí)動機總分及依賴他人評價得分顯著低于實驗后(p＜0.001)，外生動機分量表得分顯著低于實驗后(p＜0.01);對照組在各變量前后測得分的差異均未達到顯著。實驗組和對照組在干預(yù)前的成績差異不顯著;干預(yù)后，兩組的成績差異顯著(p＜0.001)，實驗組顯著高于