小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感、英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究.pdf

1、作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要影響因素之一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感早在上世紀(jì)70年代起便成為中西方學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒這一話(huà)題自上世紀(jì)90年代以來(lái)也得到國(guó)內(nèi)外研究者的極大的關(guān)注。通過(guò)分析以往的研究，筆者發(fā)現(xiàn)研究者對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的研究相對(duì)較多，但關(guān)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的研究卻比較少。學(xué)業(yè)情緒是近年來(lái)一個(gè)比較新的話(huà)題，小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究可謂罕見(jiàn)。本研究旨在探討小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感、英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒與他們的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系

2、，但在文獻(xiàn)檢索中筆者并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)生的三者的相關(guān)研究。本研究的目的在于探討三者之間的相關(guān)性，旨在為學(xué)校和教師提供一定的管理和教學(xué)的建議，以期提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者也希望通過(guò)此研究能為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)困現(xiàn)象貢獻(xiàn)自己的微薄之力。
　　本研究四個(gè)主要的研究問(wèn)題是：（1）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感以及英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒在不同性別、年級(jí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平上是否存在顯著差異？（2）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)

3、之間是否存在相關(guān)性？（3）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感和英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的特定維度是否能預(yù)測(cè)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)？（4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感是否在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒和英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)中起中介作用？筆者選取了山東淄博市皇冠小學(xué)291名3年級(jí)至5年級(jí)的學(xué)生作為被試。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者了解到被調(diào)查的小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感、英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒與他們的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的基本情況。然后，本研究采用SPSS17.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下

4、：（1）①關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的總體水平及其在性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)水平上的差異，研究結(jié)果表明：被調(diào)查的小學(xué)生具有較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感；女生自我效能感顯著高于男生，男生和女生的自我效能感存在極顯著差異；不同年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感差異極顯著，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感隨著年級(jí)升高而下降；高分組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感得分顯著高于低分組。②關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的總體水平及其在性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)水平上的差異，研究結(jié)果表明：被調(diào)查的小學(xué)生

5、在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)體會(huì)較多的積極學(xué)習(xí)情緒和較少的消極學(xué)習(xí)情緒；除了積極的高喚醒情緒以外，小學(xué)生的其它三種學(xué)業(yè)情緒在性別上沒(méi)有達(dá)到顯著水平；本研究調(diào)查的小學(xué)生在四種學(xué)業(yè)情緒上均存在年級(jí)差異，同時(shí)四年級(jí)是學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒在此時(shí)發(fā)生顯著變化；高分組的學(xué)生與低分組學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒具有顯著差異。（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感、英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析結(jié)果表明：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體自我效能感及其三個(gè)維度與積極高喚醒和積極低喚醒的學(xué)業(yè)情緒

6、呈顯著正相關(guān)，與消極高喚醒和消極低喚醒的學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)與呈顯著正相關(guān)；學(xué)業(yè)情緒的四個(gè)維度與學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著相關(guān)。（3）回歸分析結(jié)果顯示自我效能感和學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用，因此自我效能感和學(xué)業(yè)情緒是學(xué)業(yè)成績(jī)的良好預(yù)測(cè)因子。（4）英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒在英語(yǔ)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)之間起部分中介作用。
　　在上述研究的基礎(chǔ)上，作者為學(xué)校和教師提出了一些建議，以期指導(dǎo)小學(xué)生提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我