印尼慈育大學(xué)華裔學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略研究.pdf

1、本文采用問卷調(diào)查和訪談的方法，對印尼慈育大學(xué)華裔學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況做了定量和定性研究。我們以印尼雅加達(dá)慈育大學(xué)中文系的185名學(xué)生為研究對象，探討了該校華裔學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略使用的基本情況，以及不同年級、不同年齡組的華裔學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步了解并探索該校華裔學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略使用的情況，本文對24名華裔學(xué)生進(jìn)行了訪談，同時也對30名華裔學(xué)生進(jìn)行了溝通與交流，以求能尋找出該校華裔學(xué)生使

2、用漢語詞匯學(xué)習(xí)策略的原因。在此基礎(chǔ)上，為了了解不同詞匯能力的印尼華裔學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)上的差異，本文又對三年級的20名華裔學(xué)生做了小樣本研究，并對4名詞匯能力強(qiáng)的華裔學(xué)生做了深入訪談，以期發(fā)現(xiàn)他們在使用漢語詞匯學(xué)習(xí)策略上的不同。
　　研究發(fā)現(xiàn)：（1）從總體上看，華裔學(xué)生最常用的策略是：在與他人的交際過程中學(xué)習(xí)漢語詞匯；最不常用的是：為了更加有效地學(xué)習(xí)詞匯而采取具體的記憶方法。（2）不同年級的印尼華裔學(xué)生在使用補(bǔ)償策略上不存在顯著差

3、異（p>0.05），在使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和社會策略上存在顯著差異（p<0.05）。（3）不同年齡組（小于20歲學(xué)生的為組1，大于并等于20歲的學(xué)生為組2）的華裔學(xué)生在使用元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略上不存在顯著差異（p>0.05），在使用記憶策略、情感策略、社交策略上存在顯著差異（p<0.05）。（4）在個案研究中發(fā)現(xiàn)華裔學(xué)生最常用的漢語詞匯學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知策略與記憶策略。（5）在與華裔學(xué)生的溝通與交流中發(fā)現(xiàn)：

4、印尼華裔學(xué)生使用的漢語詞匯學(xué)習(xí)策略總是在變化著，他們會隨著自己的需求而調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，（6）在小樣本定量研究中，不同詞匯能力的華裔學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上不存在顯著差異。（7）對4名三年級詞匯能力強(qiáng)的華裔學(xué)生的訪談結(jié)果顯示：詞匯能力強(qiáng)的華裔學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦、勤奮，并且能妥善的利用好學(xué)習(xí)時間，安排好自己的學(xué)習(xí)計劃，并能利用潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境或給自己創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)漢語。
　　最后，根據(jù)這些研究結(jié)果，本文對慈育大學(xué)中文系華