高職院校學生英語詞匯學習策略的研究.pdf

1、語言學習策略是學習者為了優(yōu)化學習過程，加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為。它興起于20世紀70年代，經(jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)滲透到了語言學習的方方面面。詞匯作為語言的基石，是語言學習不可缺少的一部分，同時也是給學習者帶來困難的攔路石。 國外學者對詞匯策略的描述、歸類及理論框架作了許多研究。如：Nation(1990)，Cohen(1990)，Oxford(1990)等人詳細描述了詞匯教學的各種策略：

2、Pressleyet.a1.(1982)，HogbenandLawson(1994)，Hulstijin(1992,1997)對關(guān)鍵詞策略的有效程度進行了研究；ClarkeandNation(19801，Nagy(1985)，MondriaandWit-DeBoer(1991)等探討了上下文策略和猜測策略在詞匯習得中的重要性。對詞匯策略的都有研究。NoberSchmitt還根據(jù)CookSglMayer的詞匯活動分類列出了一個詳細的詞匯策

3、略分類表。 自黃小華先生1984年發(fā)表了第一篇有關(guān)中國英語學習者口語交際學習策略的研究以來，中國的英語學習策略研究有了長足的發(fā)展。詞匯學習策略作為英語學習策略研究的重要組成部分，二十年來也是碩果累累。但研究的對象多為大學本科學生或研究生，很少有針對高職高專學生的詞匯學習策略研究。作為中國高等教育不可缺少的一分子，高職高專的教育近年來也發(fā)展迅猛，不斷地為中國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)和輸出高級技術(shù)人才，因此高職高專學生的英語水平也是不容忽視

4、的。 本文首先簡要回顧了國內(nèi)外詞匯學習策略研究的歷史，對詞匯學習策略的定義及分類等基本問題進行了綜述。在前人的策略結(jié)構(gòu)研究成果上，本研究進行了一定的改進、更新，并根據(jù)此結(jié)構(gòu)設計了調(diào)查問卷，對116名江西現(xiàn)代學院的學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大多數(shù)學習者在詞匯學習中使用各種策略，其中使用頻率最高的是情感策略。在認知策略的三個階段中，他們較為重視的是對詞匯的首次處理階段。相對于死記硬背的詞匯學習觀念來說，他們更傾向于詞匯要在用中學

5、的觀念。通過SPSS軟件的差異分析，我們發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生之間，善學者與非善學者之問存在幾項顯著性差異，即：主動學習、意義編碼、上下文編碼、情感策略、重復策略(英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生之間)；單詞要在主動使用中學習，并要兼顧視覺重復、聽覺編碼、意義編碼、情感策略(善學者與非善學者之間)等。但兩方面的差異并不明顯，這和張燁等人(2002)年的研究結(jié)果有類似之處。 本研究的目的旨在探討下列4個問題： 1．了解高職高

6、專學生詞匯策略使用的現(xiàn)狀； 2．比較英語專業(yè)與非英語專業(yè)學生在詞匯策略使用上的區(qū)別； 3．比較善學者與不善學者詞匯策略使用的差異； 4．比較各個年級的善學者與不善學者詞匯策略使用的差異。 本文共分為六個章節(jié)： 第一章為文獻綜述部分，本章首先簡要概述了語言學習策略的歷史及現(xiàn)狀，然后分別對策略的定義及分類進行了綜述； 第二章闡述了本文的理論背景，首先提出了專為本研究設計的策略框架，其次對詞匯習

7、得進行描述，最后以本研究的策略框架為基礎(chǔ)結(jié)合NorbertSchmitt和顧永琦的詞匯策略分類提出了本研究的詞匯策略分類表： 第三章介紹了研究的過程，包括被試的組成，數(shù)據(jù)的采集與分析，及研究的發(fā)現(xiàn)； 第四章首先對研究結(jié)果進行了討論，然后提出本研究的局限性及對未來深入研究的一些建議，最后提出了一些教學上的建議； 第五章提供了一些詞匯學習策略培訓的建議，首先綜述了各種策略培訓的研究，然后介紹了幾種主要的培訓的目標，策