大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與聯(lián)想記憶策略研究.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。Wilkins的“沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法表達(dá)”足以說(shuō)明詞匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)研究的回顧，筆者發(fā)現(xiàn)1)在國(guó)外，詞匯學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷了被重視——被忽視——再次被重視的過(guò)程；2)關(guān)鍵詞策略、上下文策略、語(yǔ)義編碼策略、死記硬背策略這四種詞匯策略在使用時(shí)均借助于聯(lián)想：3)從詞匯量調(diào)查及對(duì)詞匯量的要求，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量偏低；4)即使處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究全面啟

2、動(dòng)階段，在我國(guó)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究并不多，尤其是對(duì)詞匯記憶策略的研究更是少之又少。詞匯記憶已成為我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所遇到的主要問(wèn)題。 本研究以認(rèn)知心理學(xué)和英語(yǔ)詞匯學(xué)為指導(dǎo)，著重闡述了記憶的三種類型，指出了記憶與聯(lián)想的關(guān)系，論述了聯(lián)想記憶的認(rèn)知依據(jù)和基本原理；回顧了我國(guó)在聯(lián)想記憶策略方面的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上，具體化了基于英語(yǔ)單詞的音、形、義的聯(lián)想記憶策略，旨在突出聯(lián)想記憶策略在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)際應(yīng)用，以期解決學(xué)生詞匯記憶

3、的問(wèn)題。 通過(guò)上述論證，提出：建立在認(rèn)知心理學(xué)和詞匯學(xué)上的聯(lián)想記憶策略，如果訓(xùn)練得當(dāng)，將有助學(xué)生有效地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，提高他們?cè)~匯習(xí)得能力。 有效性在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力取得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，我們不能不看到我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量偏低的問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了他們的英語(yǔ)交際能力的進(jìn)一步提高。本論文將究其原因，探討聯(lián)想記憶策略在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。 論文共有八章。 第一章引言，引用Wilkins的“沒(méi)

4、有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)”來(lái)闡述詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，指出了詞匯記憶成為我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所遇到的主要問(wèn)題，簡(jiǎn)述了聯(lián)想在詞匯學(xué)習(xí)中的重要作用，并表明了本論文的意圖：基于對(duì)國(guó)內(nèi)外詞匯學(xué)習(xí)研究回顧的四個(gè)發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，詞匯是關(guān)鍵，而詞匯學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶。從某種程度上說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程就是記憶的過(guò)程。本研究以認(rèn)知心理學(xué)和英語(yǔ)詞匯學(xué)為指導(dǎo)，闡述了記憶的定義、三大特性、記憶的三種類型；指出

5、了記憶與聯(lián)想的關(guān)系、論述了聯(lián)想記憶的認(rèn)知依據(jù)和基本原理；回顧了我國(guó)在聯(lián)想記憶策略方面的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上，具體化了基于英語(yǔ)單詞的音、形、義的聯(lián)想記憶策略，旨在突出聯(lián)想記憶策略在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)際應(yīng)用，以期解決學(xué)生詞匯記憶的問(wèn)題。 論文第二章回顧了國(guó)外學(xué)者對(duì)詞匯教與學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)詞匯曾經(jīng)歷了被重視——被忽視——再次被重視的過(guò)程。比如從20世紀(jì)二、三十年代，英美的一批語(yǔ)言學(xué)家兼教育家以前所未有的規(guī)模對(duì)詞匯教學(xué)展開(kāi)了研究，掀起了一

6、股熱潮。然而，從20世紀(jì)四十年代到六十年代，隨著美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)以及由其衍生出的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法的興起，詞匯學(xué)習(xí)被降到了次要的位置上。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初階段，首要的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)法和語(yǔ)音，詞匯學(xué)習(xí)只處于次要的、從屬的地位。隨著對(duì)詞匯重要性認(rèn)識(shí)的提高，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始把詞匯看成是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。詞匯受到不公正待遇的局面直到20世紀(jì)七十年代才有所改變，因?yàn)?0世紀(jì)七十年代以來(lái)興起的教學(xué)流派，幾乎無(wú)一不重新重視詞匯問(wèn)題。本章還談到

7、了國(guó)外學(xué)者所研究的四種主要詞匯學(xué)習(xí)策略，即關(guān)鍵詞策略、上下文策略、語(yǔ)義編碼策略、死記硬背策略，并指出它們的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)這四種策略在使用時(shí)均借助于聯(lián)想。 論文第三章對(duì)我國(guó)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究做了回顧。先闡述了有效地積累詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一。接著介紹了我國(guó)兩次大規(guī)模大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量調(diào)查的情況以及《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)對(duì)三個(gè)學(xué)習(xí)階段提出不同詞匯量的要求；并對(duì)我國(guó)大學(xué)生詞匯量和詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考。最后從

8、我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的兩個(gè)階段所取得成果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)：即使處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究全面啟動(dòng)階段，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究并不多，尤其是對(duì)詞匯記憶策略的研究更是少之又少。 論文第四章基于前面的鋪墊，提出了記憶的概念，記憶的三大特性，接著闡述了三種記憶：感覺(jué)記憶(sensory memory)，短時(shí)記憶(short term memory)和長(zhǎng)時(shí)記憶(long termmemory)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)探討記憶。記憶是先有“記”，而后

9、有“憶”。記憶的工作過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)。識(shí)記和保持就是“記”，再認(rèn)或再現(xiàn)就是“憶”?！坝洝笔恰皯洝钡那疤幔瑳](méi)有“記”絕不會(huì)有“憶”，“憶"是“記’’的驗(yàn)證，“憶”不出來(lái)或不準(zhǔn)確就是“記”得不好。 論文第五章指出了記憶與聯(lián)想的關(guān)系。認(rèn)為人的記憶能力主要來(lái)自聯(lián)想。聯(lián)想則是記憶的橋梁。學(xué)習(xí)本身在某種程度上就可以被看作是把新知識(shí)匯入已有知識(shí)的過(guò)程，即把新學(xué)的語(yǔ)言材料盡可能多地和已有的語(yǔ)言材料建立聯(lián)系，使學(xué)生在大腦皮

10、層已建立起來(lái)的和剛建立不久的痕跡處于頻繁的、多方面的聯(lián)系之中。就英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)而言，已掌握的詞匯是一個(gè)不斷豐富的、相互間緊密相連的聯(lián)想網(wǎng)-中的一部分。如果新的詞匯能夠融入這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)想關(guān)系會(huì)有助于記憶新單詞，且聯(lián)想可以加深對(duì)詞義的理解。 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，論文論述了聯(lián)想記憶的認(rèn)知依據(jù)：詞在存貯與提取時(shí)是根據(jù)聯(lián)想結(jié)(associative bonds)來(lái)進(jìn)行的，單詞都儲(chǔ)存在一種以相似性為基礎(chǔ)的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)者如果能根據(jù)詞匯的內(nèi)

11、在與外在方面的特征展開(kāi)聯(lián)想將有助于單詞的記憶。因而，學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中可以以一個(gè)詞為中心，運(yùn)用各種聯(lián)想，激活并利用原有知識(shí)對(duì)該詞的信息進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，從而使已有的知識(shí)得到重組、轉(zhuǎn)化與發(fā)展，新信息被吸收、內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以達(dá)到增加詞匯重現(xiàn)率、加深記憶的效果。接著簡(jiǎn)要地介紹了聯(lián)想記憶的3個(gè)基本原理。 第六章是關(guān)于我國(guó)在聯(lián)想記憶策略方面的相關(guān)研究。先回顧了聯(lián)想記憶法的效果實(shí)證研究，并以其結(jié)論“詞匯記憶方法與記憶效果是密切相關(guān)

12、的。通過(guò)詞匯的同義詞、反義詞、上下義詞，部分與整體關(guān)系詞匯及關(guān)聯(lián)詞匯展開(kāi)聯(lián)想記憶，無(wú)論是短期或長(zhǎng)期記憶都被證明是有效的”來(lái)強(qiáng)調(diào)了聯(lián)想記憶的重要意義。 接著，回顧了聯(lián)想記憶策略訓(xùn)練的有效性研究。從學(xué)習(xí)策略的重要性以及從Cohen＆Aphek(1980)，范琳，王慶華(2002)所做兩個(gè)實(shí)證研究的結(jié)果，說(shuō)明聯(lián)想記憶策略是可訓(xùn)練的，訓(xùn)練是具有有效性的。因?yàn)榍皟晌谎芯拷Y(jié)果表明，對(duì)聯(lián)想記憶單詞策略掌握好的學(xué)生記憶單詞更準(zhǔn)確。他們還指出，學(xué)

13、生的英語(yǔ)水平越高，就越能成功地運(yùn)用聯(lián)想記憶策略。后兩者得出這樣的結(jié)論：若訓(xùn)練充分得當(dāng)，分類組織策略(這里實(shí)際指聯(lián)想記憶策略)就能大大提高學(xué)生的詞匯記憶成績(jī)。 最后是關(guān)于不同聯(lián)想記憶方式的效果研究。我國(guó)的張亞萍(2002)對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了十分有意義的探索，結(jié)果表明采用不同聯(lián)想方式記憶時(shí)，記憶成績(jī)依次按詞形、諧韻、同(反)義、涉己逐漸稍增。 第七章具體化了基于英語(yǔ)詞匯的音、形、義的聯(lián)系而采用的三大類聯(lián)想記憶策略：語(yǔ)音聯(lián)想、詞形

14、聯(lián)想和詞義聯(lián)想。語(yǔ)音聯(lián)想著重探討諧音聯(lián)想；詞形聯(lián)想指詞形相似聯(lián)想和構(gòu)詞法聯(lián)想(詞根法聯(lián)想、詞綴法聯(lián)想)：詞義聯(lián)想包括同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、上下義聯(lián)想、語(yǔ)義場(chǎng)聯(lián)想和搭配聯(lián)想。 第八章簡(jiǎn)要總結(jié)上述所討論的內(nèi)容后，論文提出了這樣的結(jié)論：建立在認(rèn)知心理學(xué)和詞匯學(xué)上的聯(lián)想記憶策略，如果訓(xùn)練得當(dāng)，有助學(xué)生有效地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯習(xí)得能力，這樣，學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力將會(huì)有較大的提高。 為了充分應(yīng)用聯(lián)想記憶策略和實(shí)現(xiàn)較好的