以英語(yǔ)為母語(yǔ)的高水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇銜接使用情況研究——以HSK(高等)證書(shū)獲得者為例.pdf

1、留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最終目的是獲得運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭或書(shū)面交際的能力。但在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),即便是高等水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者,他們所輸出的語(yǔ)言仍有別扭不流暢的現(xiàn)象,但從單句來(lái)看,無(wú)論是在語(yǔ)法方面還是在詞語(yǔ)的選擇、搭配方面卻又都是基本正確的。這讓我們意識(shí)到,對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)不能僅僅局限于“句”的層面,而要把語(yǔ)篇作為一個(gè)有機(jī)整體,重視學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接能力的提高。
　　 為此,本文收集了62篇約2.5萬(wàn)字的語(yǔ)料用于研究,希望能夠全面了解漢語(yǔ)學(xué)

2、習(xí)者語(yǔ)篇銜接使用的現(xiàn)狀,找出問(wèn)題所在,有效推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)。為了使研究更有針對(duì)性,數(shù)據(jù)更有代表性,在收集語(yǔ)料,本文把語(yǔ)料來(lái)源范圍限定為以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的HSK(高等)考試作文,且考生必須是獲得了A、B、C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的,以此確定所研究的對(duì)象均為高等水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書(shū)面語(yǔ)料。
　　 本文首先回顧了銜接理論的提出、我國(guó)對(duì)銜接理論的研究及應(yīng)用。然后對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在語(yǔ)篇銜接方面的研究成果進(jìn)行了梳理。本文在梳理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)目前己有成果中

3、大多數(shù)都是對(duì)單項(xiàng)銜接手段的偏誤研究,很少有文章專門(mén)就母語(yǔ)為英語(yǔ)的留學(xué)生的語(yǔ)篇銜接狀況進(jìn)行全面的量化研究。
　　 在結(jié)合前人研究成果的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)語(yǔ)料認(rèn)真細(xì)致的考察,本文共收集到照應(yīng)、省略、連接成分這三個(gè)銜接手段的正確用例共1250例和偏誤用例共209例。在對(duì)這些用例的考察和分析中,對(duì)高等水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇銜接使用情況有了一個(gè)全面客觀的了解。通過(guò)對(duì)正確用例的考察和分析,本文構(gòu)建了高等水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)篇銜接方面所表現(xiàn)出的基本面

4、貌,并且在正確率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上提出在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)連接成分的教學(xué)有所偏重。接著本文又對(duì)偏誤分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行描寫(xiě)分析和解釋,從中得出學(xué)習(xí)者在語(yǔ)篇銜接方面的弱點(diǎn)難點(diǎn),指出教學(xué)中可能存在的問(wèn)題。在分析解決具體問(wèn)題的同時(shí),本文注意到高等階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出了不同于初中級(jí)階段,同時(shí)也不同于我們一般印象的一些特點(diǎn)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在“形合”、“意合”上的巨大差異已不再困擾他們,在這方面他們很大程度上擺脫了母語(yǔ)的負(fù)遷移。與之相對(duì)應(yīng),他們?cè)谡Z(yǔ)篇銜接中表現(xiàn)出了過(guò)度的