淺談雙浸入式教學(xué)在預(yù)科漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用.pdf

1、為保證中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量、提高獎(jiǎng)學(xué)金使用效益,我國(guó)教育部規(guī)定自2010年9月1日起中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來(lái)華留學(xué)生新生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)前必須進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)。留學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年的預(yù)科學(xué)習(xí)后,必須達(dá)到HSK3級(jí)或HSK6級(jí)方能進(jìn)入本科學(xué)習(xí)。聽(tīng)說(shuō)課作為學(xué)生最早聽(tīng)懂、最易學(xué)會(huì)、最多實(shí)踐的課程,在預(yù)科教學(xué)中扮演著重要的角色。預(yù)科學(xué)生在入學(xué)前幾乎沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ),初期或多或少出現(xiàn)文化沖突現(xiàn)象,并且來(lái)自不同地域的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同。綜合預(yù)科

2、教育的特點(diǎn),根據(jù)預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài),成功的預(yù)科聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)應(yīng)該同時(shí)達(dá)到四個(gè)目標(biāo):在短期內(nèi)提高學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、提高學(xué)生的交際效率、幫助學(xué)生迅速適應(yīng)中國(guó)的生活環(huán)境和輔助學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)法就語(yǔ)言講語(yǔ)言,既獨(dú)立于文化之外,又沒(méi)有與其他課程的重難點(diǎn)相結(jié)合,很難同時(shí)實(shí)現(xiàn)上述四個(gè)目標(biāo)。
　　 雙浸入式教學(xué)在加拿大浸入式教學(xué)的基礎(chǔ)上變形和發(fā)展,提出語(yǔ)言和文化的雙重浸入。在語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域中都可以找到對(duì)于這

3、種模式的理論支持。雙浸入式教學(xué)應(yīng)用于預(yù)科聽(tīng)說(shuō)課不僅可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)科聽(tīng)說(shuō)課的目標(biāo),也可以解決預(yù)科師生在聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)和學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題。雙浸入式教學(xué)實(shí)施原則有五項(xiàng):漢語(yǔ)為唯一交流語(yǔ)言、淡化國(guó)別意識(shí)、滲入文化知識(shí)、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知與學(xué)習(xí)同步。在這五項(xiàng)原則下,一些具體的教學(xué)方法可以被運(yùn)用到預(yù)科聽(tīng)說(shuō)課中,如:把中國(guó)文化設(shè)計(jì)進(jìn)正音練習(xí)、用富含中國(guó)文化的素材、設(shè)計(jì)文化介紹環(huán)節(jié)、變被動(dòng)提問(wèn)變?yōu)榉e極展示、用實(shí)踐性作業(yè)輔助學(xué)生課后時(shí)間雙浸入等。筆者也提