基于BCL的學習活動設計與實施研究.pdf

1、在信息技術、計算機技術以及網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展之下，新技術為教育領域創(chuàng)造了新的機遇，帶來了新型的學習方式，推動教育的不斷發(fā)展。在這樣一個網(wǎng)絡普及的時代里，從網(wǎng)上學習(E-Learning)到混合式學習(Blended Learning)，從面對面的協(xié)作學習(F2FCL)到計算機支持的協(xié)作學習(CSCL)，個體的學習方式也隨之發(fā)生改變，以適應學習的新環(huán)境?；旌鲜綄W習的思想因傳統(tǒng)課堂學習和網(wǎng)上學習具有各自的優(yōu)勢而產(chǎn)生并被廣泛應用于教育中，混合

2、式協(xié)作學習(Blended Collaborative Learning，簡稱BCL)是受混合式學習的啟發(fā)而誕生的一種新的協(xié)作學習的方式，它是利用“混合式學習”的思想將面對面的協(xié)作學習和計算機支持的協(xié)作學習這兩種協(xié)作學習的方式進行結合?；旌鲜絽f(xié)作學習注重教師主導與學生主體并重，注重傳統(tǒng)教學環(huán)境與網(wǎng)絡教學環(huán)境的互補，注重學習共同體和多種學習要素的有效利用，以促進學習績效最優(yōu)化為最終目的。本文所研究的主要內(nèi)容就是在這個背景下提出的。本文的研

3、究重點和研究關鍵是該如何設計混合式協(xié)作學習中的學習活動。
　　本論文主要分為六個部分:
　　第一部分主要論述了研究背景、與混合式協(xié)作學習相關內(nèi)容的研究現(xiàn)狀、研究的目的與意義以及內(nèi)容與方法。本文運用了文獻法、實驗研究法、調(diào)查法、訪談法等研究方法，以研究如何設計科學有效的基于BCL的學習活動。
　　第二部分主要論述基于BCL的學習活動概念界定以及其優(yōu)勢與特點。通過對混合式協(xié)作學習的相關文獻進行的理論研究，對混合式協(xié)作學習、

4、學習活動以及基于BCL的學習活動的概念進行了界定，明確了基于BCL的學習活動的構成要素有學習主體、教師、活動任務、活動規(guī)則、活動組織形式、活動成果、活動評價、活動環(huán)境等，充分考慮并利用傳統(tǒng)課堂環(huán)境與網(wǎng)絡學習環(huán)境的優(yōu)勢是設計好學習活動的關鍵。
　　第三部分主要論述基于BCL的學習活動的理論基礎?；旌鲜絽f(xié)作學習是以活動理論、以學習活動為中心的教學設計理論、建構主義學習理論、動機理論和群體動力學為理論基礎，闡述了每個理論的主要內(nèi)容以及該

5、理論對設計基于BCL的學習活動所存在的影響。
　　第四部分主要論述基于BCL的學習活動設計。學習活動設計的主要內(nèi)容是活動任務、活動流程、活動規(guī)則、活動評價這四個方面，圍繞這四個主要內(nèi)容，遵循一定的設計原則，依據(jù)已有的學習活動設計框架、混合式學習模式、協(xié)作學習模式和混合式協(xié)作學習模式，歸納總結出基于BCL的學習活動設計框架，并對設計框架的每個內(nèi)容進行了詳細的解釋說明。
　　第五部分主要論述基于BCL的學習活動的實施。根據(jù)基于B

6、CL的學習活動設計框架對該課程的協(xié)作學習活動進行了具體設計，以《多媒體技術》課程為例，在具體課程中進行了設計方案的實施，以驗證其適用性和有效性。通過對實施效果的檢驗，結果表明基于BCL的學習活動設計框架具有一定的可行性和有效性，開展混合式協(xié)作學習有利于提高學習者的學習能力，學習積極性，混合式協(xié)作學習適合在教學過程中推廣。
　　第六部分主要論述研究總結以及所存在的不足之處。對論文研究的成果和不足之處進行了總結，為后續(xù)研究提供了理論與