基于情景教學法的中級漢語口語教學設計——以蒙古奧特根騰格爾大學為例.pdf

1、漢語從語體上分為書面語和口語，學習漢語既要掌握書面語，也要掌握口語，口語的掌握是提高漢語語言能力的重要途徑。蒙古國漢語教學長期以來重視語法的傳授而忽視對學生漢字的培養(yǎng)，學生雖然在課堂上學習了漢字，但由于在課堂上沒有語境和整個漢語大環(huán)境等的設立，學生的漢語口語能力不強。傳統(tǒng)的教學法缺乏教學情景，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，阻礙了學生的能力發(fā)展。因此，我們認為在蒙古大學的漢語口語課上運用或創(chuàng)設情景是提高學生漢語口語的重要途徑。情景教學法就是

2、教師根據學生的年齡點和心理特征，遵循認知規(guī)律，結合教學內容，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的情景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設盡可能多的漢語語言環(huán)境，讓學生更多地接觸和感受漢語，說漢語，用漢語進行思維，用漢語的方式主導行為。在漢語教學中，教師創(chuàng)設真實的語言環(huán)境或模擬情景，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺，利用情景中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學生用漢語表達思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學生運用漢語理解和表達的

3、能力。本論文是關于大學漢語教育中運用情景教學的研究。根據當前形勢發(fā)展的需要，新漢語課程標準及漢語教學普遍存在“費時多、收效低”、語言運用能力低的問題，本論文深入地分析了漢語實施情景教學的必要性，在調查研究的基礎上提出了基于情景教學方法的對蒙古大學口語課課堂教學設計。
　　 本論文共分四章，具體內容概括如下:
　　 第一章包括本論文的選題意義，并概述本論文的研究內容，研究方法，介紹情景教學法的理論基礎，并對前人關于情景教學