網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的教師用戶行為對(duì)教學(xué)能力提升影響因素研究.pdf

1、本文以中國內(nèi)蒙古阿榮旗地區(qū)的教師為對(duì)象,研究地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師,通過持續(xù)使用發(fā)達(dá)地區(qū)的教師研修社區(qū),并與之形成對(duì)口遠(yuǎn)程支援的模式,是否對(duì)農(nóng)村教師的教學(xué)能力具有提升作用。研究結(jié)論表明,教師對(duì)研修社區(qū)中各類資源的采納,對(duì)教師教學(xué)能力提升有顯著、直接的正向影響;采納時(shí)間以及采納功能與教學(xué)能力提升之間沒有直接因果的關(guān)系。但采納時(shí)間和采納功能均可以通過采納資源這一中介變量對(duì)教學(xué)能力提升產(chǎn)生作用,個(gè)人特征這一調(diào)節(jié)變量并不會(huì)調(diào)節(jié)采納行為對(duì)教學(xué)能力

2、的影響。
　　隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升,政府對(duì)教育資源的公平越來越加以重視,并紛紛制定促進(jìn)教育公平、縮小城鄉(xiāng)教育差距的政策。在這樣的背景之下,面向教師的跨時(shí)空網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),即各類教師研修網(wǎng)站應(yīng)運(yùn)而生。但大多針對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的研究尚處在初級(jí)階段,多以文獻(xiàn)和理論研究為主,多在于討論網(wǎng)絡(luò)研修的價(jià)值和發(fā)展方向,缺乏科學(xué)的實(shí)證研究,因此對(duì)于網(wǎng)絡(luò)研修的真實(shí)效果的實(shí)證研究尚屬空白區(qū)域。
　　本文研究共回收928份問卷,有效問卷

3、594份,有效率達(dá)到64％。樣本點(diǎn)基本覆蓋了阿榮旗各中小學(xué)使用過西城區(qū)研修網(wǎng)站的教師,這樣保證了樣本點(diǎn)具有典型性和代表性。論文在獲得相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)教學(xué)能力因素模型進(jìn)行檢驗(yàn),并從每個(gè)影響因素對(duì)教師教學(xué)能力的相應(yīng)影響程度來分析如何能提高教育落后地區(qū)的教師教學(xué)能力。
　　首先,論文詳細(xì)闡述了用戶行為理論、研修社區(qū)以及教學(xué)能力理論的發(fā)展、概念、相關(guān)研究進(jìn)展和成果,通過闡述各專家的相關(guān)理論,找到了在研修網(wǎng)站環(huán)境下影響教

4、師教學(xué)能力的相關(guān)用戶行為因素;其次,在理論概念分析的基礎(chǔ)上提出論文所構(gòu)建的理論模型和研究假設(shè)。通過運(yùn)用Amos7.0軟件,根據(jù)調(diào)研研究對(duì)象的特點(diǎn),結(jié)合結(jié)構(gòu)方程模型分析方法,對(duì)教學(xué)能力影響因素模型進(jìn)行實(shí)證分析,其中包括量表的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)信度與效度分析、模型修正與評(píng)價(jià)等,從而對(duì)模型及假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和論證,并得出采納時(shí)間、采納資源、采納功能與教學(xué)能力之間的因子荷載和路徑系數(shù),基本明確了影響教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。第三,通過理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合的研