“三維目標”設計與實施的行動研究——與農(nóng)村小學語文教師的合作探索.pdf

1、“三維目標”是新一輪基礎教育課程改革出臺的課程標準中關于課程目標即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的簡稱?！叭S目標”是針對傳統(tǒng)課程目標過分注重知識與技能的培養(yǎng)，對學生學習的過程與方法以及學生在情感態(tài)度和價值觀等方面要求的相對缺失而提出的。本研究通過與兩位一線小學農(nóng)村教師建立行動研究團隊，合作開展行動研究的方式，試圖解決研究伙伴提出的“三維目標”在小學語文教學中設計與實施的困惑，力求探索出一條“三維目標”在教學中有效實施的途

2、徑，并且通過嘗試參與做行動研究的過程體驗，促進一線教師的專業(yè)反思和自我成長。 本文共有六個部分組成。在研究的緣起中，介紹了“中歐甘肅基礎教育項目”對本研究的支持和推動作用。在問題的提出中，描述了對研究伙伴尋找的過程，交代了問題產(chǎn)生的由來以及問題確定的過程。在研究的過程和方法中，研究者對本研究所遵循的研究模式和研究方法做了簡單且必要的陳述，力圖使研究如何得以展開的方式得以清晰化。在相關文獻綜述部分，行動研究小組的成員通過對國內(nèi)外相

3、關研究的梳理，吸取了已有研究成果對本研究的貢獻，同時也說明了本研究試圖需要彌補的內(nèi)容?！叭S目標”設計與實施的行動歷程是本文的重點部分。在研究的歷程中，研究者們以課堂教學知識觀、過程觀和價值觀的重建作為問題解決的理論基礎，以“三維目標”設計與實施的具體展開過程為論文寫作的線索。研究者通過前期的知識準備和調(diào)研分析，在了解“三維目標”實施問題目前存在的表現(xiàn)形式的基礎上，提出了行動研究的可行性策略，即以合作伙伴的課堂教學為研究對象，通過課前設

4、計、課上實施和課后反思的研究階段劃分，幫助一線合作伙伴進行三維課程目標向課堂教學目標的設計轉(zhuǎn)化，解決研究之初研究伙伴提出的教學困惑。研究遵循著提出問題、分析問題、制定研究策略、實踐嘗試應用研究策略以及反饋和評價的研究思路，在歷時一年多的合作研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)：“三維目標”設計與實施的核心是目標結構的有效整合。研究者進一步厘清了“三維目標”設計與實施的原則，并嘗試對實施“三維目標”后的課堂教學進行效果檢測與評價。通過行動研究的研究設計，