論誦讀教學的層次.pdf

1、誦讀是中國傳統(tǒng)的語文學習方法,誦讀教學亦是中國傳統(tǒng)的教學方法.當代語文教學走過重分析、輕誦讀的低谷,就是看到了傳統(tǒng)教學的可取之處.尤其是新的語文課程標準,更是對誦讀教學提出了較具體的要求,但在吸取傳統(tǒng)精華,剔除其糟粕,在瑯瑯書聲回到課堂的同時,誦讀教學依然存在很多問題.表現(xiàn)在學生對誦讀認識模糊,興趣不高,未能進行系統(tǒng)、有序的學習;教師缺乏整體觀念,各學段的教學互相聯(lián)系不夠,甚至脫節(jié),致使誦讀教學陷入盲目低效的重復之中.該文對產(chǎn)生這些問題

2、的原因進行了分析,并在系統(tǒng)論、教育學、心理學等理論的基礎上提出誦讀教學層次的論題.認為小學、初中、高中作為同一整體中相互聯(lián)系而又各自獨立的個體,是必須有效銜接的,各學段目標應是具體、明確而又逐層遞進的.教師在教學中,應有整體觀,即把不同學段的誦讀目標作為自己學習與實踐的參照,從而做到胸有成竹,因材施教.該文還結(jié)合語文教學實際,重點對各階段誦讀的目標、內(nèi)容、方法、評價等做了具體論述,旨在使誦讀教學更具操作性,使學生得到系統(tǒng)的循序漸進的語言