文本解讀的困境解析與出路探尋——以小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)解讀實(shí)踐為例.pdf

1、學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位做作者讎雋函虱日 期．馴J ·矽學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電

2、子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)校可以向國(guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。( 保密論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋?zhuān)罕緦W(xué)位論文屬于保密論文，保密期限為 年。學(xué)位論文作者虢礪影l(fā) 虱指導(dǎo)教師簽名：日 期：如I I ，卜如日期：摘要————————————————] l l U l I I T II I I I I I I I I

3、 I I I I l| Y 1 9 2 3 6 1 8摘要閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中一直處于基礎(chǔ)卻又最為核心的地位，語(yǔ)文課程是以閱讀教學(xué)為核心展開(kāi)的，所以對(duì)教科書(shū)文本解讀的水平與質(zhì)量是閱讀教學(xué)有效進(jìn)行的前提與基礎(chǔ)，甚至是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂上對(duì)教科書(shū)的解讀是獨(dú)自式的，可以看成教師一個(gè)人的獨(dú)白表演，教師把參考書(shū)中對(duì)文本的解讀結(jié)論直接搬到課堂傳遞給學(xué)生，學(xué)生考試時(shí)只需把這些解讀結(jié)論照搬于試卷上，缺乏自己對(duì)教材的獨(dú)特體驗(yàn)。而新課改則要求尊重

4、學(xué)生的個(gè)性化解讀，允許學(xué)生多元解讀文章，富有創(chuàng)意的建構(gòu)文本意義。本文擬回應(yīng)新課改的呼喚，研究文本解讀這一課題，想必對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)有一定裨益。本文首先對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)文本解讀的研究做了一個(gè)梳理，并對(duì)本研究所涉及的“文本“ 做了一個(gè)界定，即本研究中出現(xiàn)的“文本“ 均指閱讀教學(xué)中狹義的文本——教材文本。其次，筆者通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂中文本解讀現(xiàn)狀的觀(guān)察以及對(duì)搜集文獻(xiàn)資料的整理，總結(jié)出現(xiàn)實(shí)小學(xué)中語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以分析。接下來(lái)一個(gè)部分筆

5、者提出了解決策略——走向文本多元解讀之途。這一部分，筆者著重?cái)⑹隽宋谋径嘣庾x的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)以及在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本多元解讀的原則，最后提出文本多元解讀的策略。本研究力圖呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真實(shí)樣態(tài)，并揭示其中存在的種種弊端，從而引領(lǐng)教師走向文本多元解讀之途，建構(gòu)真正意義上的文本多元解讀，讓新課改倡導(dǎo)的多元解讀精神來(lái)引領(lǐng)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。此外，本研究提出了切實(shí)可行，操作性強(qiáng)的解讀策略，能給在現(xiàn)實(shí)中陷入解讀困境的師生一定幫助，達(dá)到“多