廣西高校大學(xué)英語教師合作教學(xué)調(diào)查研究.pdf

1、2007年，我國“高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程”正式啟動。這對推動我國高等教育的改革和發(fā)展必將產(chǎn)生深遠的影響。為提高教師素質(zhì)，教師專業(yè)化發(fā)展不可避免的成為了教學(xué)改革的重點。在教師專業(yè)化發(fā)展方面，人們更多的是關(guān)注通過自身的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)、通過實踐—反思促進教師素質(zhì)的提高。這些方式注重通過自身獲得發(fā)展。實際上，教師專業(yè)化發(fā)展還有一種有效的方式，即教師間的合作。教師合作教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，也是教師互相學(xué)習(xí)共同提高的一種重要方式。它有利于

2、整合教師資源，實現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補，而且對合作校園文化的形成有著重要的作用。本文從促進教師專業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，調(diào)查合作教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實施狀況，并針對現(xiàn)狀分析原因、提出建議。本研究分為六個部分： 第一部分為前言，介紹研究的背景、所涉及的范圍和內(nèi)容。 第二部分為文獻綜述。論文介紹了合作教學(xué)發(fā)展的簡史，合作教學(xué)的定義、類型，教學(xué)小組的類型，合作教學(xué)的模式，并總結(jié)了合作教學(xué)在國內(nèi)外的相關(guān)研究。 第三部分為本文

3、的理論基礎(chǔ)。首先，從教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向和實踐—反思取向出發(fā)，闡述了合作教學(xué)在促進教師專業(yè)化發(fā)展上的重要作用。然后，借助群體動力理論和社會建構(gòu)主義理論論述了群體合作與社會互動在促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和促進自身發(fā)展方面所起的重要作用。它們?yōu)楹献鹘虒W(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的開展提供了理論支撐。 第四部分是問卷調(diào)查。對教師的調(diào)查涉及大學(xué)英語教師對合作教學(xué)知識和理念的理解，相關(guān)學(xué)校實施合作教學(xué)的狀況，大學(xué)英語教師對合作教學(xué)實施過程中問題的看法，

4、以及他們對合作教學(xué)的態(tài)度。對學(xué)生的研究包括其對合作教學(xué)知識和理念的認識，合作教學(xué)在相關(guān)學(xué)校的實踐情況，以及他們對合作教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示: 大學(xué)英語教師和學(xué)生對合作教學(xué)的認識不足；在合作教學(xué)的實施上，合作教學(xué)的形式主要集中在傳統(tǒng)的集體備課、公開課，然后是通過教學(xué)日志、電子論壇、教研活動與同事進行教學(xué)問題、教學(xué)課件的交流，參加集體教學(xué)研究項目以及教師之間的教學(xué)互評，最后才是教師合作授課；從他們對合作教學(xué)的態(tài)度上看，絕大多數(shù)大學(xué)英語教師

5、都持支持的態(tài)度，絕大多數(shù)學(xué)生也喜歡教師合作教學(xué)。 第五部分是討論與建議。論文首先分析了合作教學(xué)實施現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因：一是缺乏合作教學(xué)理論的指導(dǎo)；二是教師受到傳統(tǒng)的觀念“教學(xué)是教師個人的事”的影響，不愿開展合作教學(xué)；三是教師對合作教學(xué)的優(yōu)勢缺乏認識；四是教師評價制度的客觀影響；五是合作教學(xué)實施存在現(xiàn)實困難。然后，論文提出了促進合作教學(xué)開展的建議，分別從如何處理合作教學(xué)中出現(xiàn)的問題、學(xué)校管理者及教師三個方面展開論述。 第六部分