高中教師合作的調(diào)查研究——以廣西四所中學(xué)為例.pdf

1、從20世紀(jì)30年代開始，西方學(xué)者就開始了教師合作理論的研究，并取得了一系列的研究成果。隨著研究的推進(jìn)，目前美國、加拿大等西方發(fā)達(dá)國家“教師合作”的研究向“教師合作文化”的方向發(fā)展。20世紀(jì)80年代，我國開始學(xué)習(xí)和借鑒國外“教師合作”的相關(guān)理論，并結(jié)合我國的實(shí)際情況，開始了“教師合作”的實(shí)踐探索，對“教師合作”進(jìn)行深入的研究。高中階段作為基礎(chǔ)教育的最后學(xué)段，有與其他學(xué)段一致的地方，也有它的特殊性。高中教師作為從事基礎(chǔ)教育工作的特殊群體，高

2、中教師合作問題與其他學(xué)段教師合作問題既有區(qū)別又有聯(lián)系。
　　 目前，我國教師合作的情況不容樂觀。在觀念上，教師對待合作的觀念落后，沒有真正的意識到合作對教師自己、學(xué)校以及學(xué)生的重要作用。在文化上，教師文化中的個(gè)人主義，導(dǎo)致了教師在工作中各自為政，同事之間缺乏溝通與合作，人際關(guān)系冷漠。在價(jià)值觀上，由于教師的個(gè)人的背景、思維方式的差異，以及教師合作技能的缺乏，加劇了教師的孤立狀況。這些因素不利于教師的專業(yè)成長，不利于教師之間形成良好

3、的同事關(guān)系，不利于學(xué)校建構(gòu)良好的教師合作文化。只有通過教師合作，才能實(shí)現(xiàn)教師之間的知識和經(jīng)驗(yàn)的交流，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長以及學(xué)校的共同發(fā)展。
　　 新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師要具有合作精神以及綜合課程的開發(fā)。作為高中教師，要在新課程改革的要求下，轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)教育改革的要求，學(xué)會與其他教師開展交流與合作，共同探討教育問題，共同開發(fā)三維目標(biāo)統(tǒng)整的綜合課程以及在教學(xué)過程中情感價(jià)值觀的滲透，更好的引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

4、，學(xué)會學(xué)習(xí)，在獲得知識和技能的同時(shí)掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，形成正確的價(jià)值觀。廣西作為高中新課程改革實(shí)施的最后一個(gè)省份，要學(xué)習(xí)和借鑒其他省份的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合廣西的實(shí)際情況，通過引導(dǎo)教師開展合作，共同面對新課程改革的要求和挑戰(zhàn)，共同探討和解決新課程改革出現(xiàn)的問題，更好的推動廣西教育的改革與發(fā)展。
　　 本次調(diào)查研究選取了廣西的四所高級中學(xué)作為研究對象，包括南寧市第三十六中學(xué)、沛鴻中學(xué)、廣西民族高中、廣西賓陽中學(xué)四所學(xué)校。通過問卷調(diào)查和

5、訪談，我們發(fā)現(xiàn)高中教師合作中存在的問題：第一，高中教師對待教師合作的認(rèn)識不夠深刻。第二，高中教師合作的形式單一。第三，阻礙高中教師合作的因素。第四，學(xué)校對教師合作的態(tài)度和做法方面發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對教師合作的重視程度不夠，學(xué)校缺乏相關(guān)的制度保證以及對教師合作的成果不納入教師的評價(jià)體系。
　　 本文通過對廣西四所高中教師合作的現(xiàn)狀分析，根據(jù)調(diào)查存在的問題，結(jié)合廣西高中的特點(diǎn)，提出教師合作的建構(gòu)策略。為廣西高中教師合作的實(shí)踐提供一定的參考和