高師物理師范生教育教學(xué)研究能力發(fā)展的個(gè)案研究.pdf

1、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下,“教師即研究者”已經(jīng)成為廣大教師的共識,每一位教師都必須學(xué)習(xí)教育科研知識,必須懂得怎樣開展教育教學(xué)研究。高師院校的培養(yǎng)階段是教師專業(yè)發(fā)展的正式起點(diǎn),應(yīng)該對師范生進(jìn)行專門的教育教學(xué)研究的前導(dǎo)教育。那么,高師物理帥范生意識到“教師即研究者”了嗎?他們對自己的教育教學(xué)研究能力有什么樣的自我評價(jià)呢?他們要經(jīng)歷怎樣一個(gè)過程才能形成或者進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)研究能力呢?影響高師物理師范生教育教學(xué)研究能力形成的更深層、

2、更實(shí)質(zhì)的因素是什么?學(xué)校和教師需要采取什么樣的前導(dǎo)教育來幫助他們?這些問題都需要深入地研究。 本研究采用質(zhì)的研究方法,沿著三條路線進(jìn)行。一條以初步形成教育教學(xué)研究能力的一位物理師范生為研究對象,對他的教育教學(xué)研究能力的形成過程進(jìn)行了長達(dá)一年半的深入、細(xì)致的跟蹤培養(yǎng)和記錄,收集他能力轉(zhuǎn)變過程中豐富翔實(shí)的材料。第二條以研究者“我”展開,記錄了與研究對象合作過程中我的能力轉(zhuǎn)變過程和切身體會。第三條是對一名已經(jīng)初步形成教育教學(xué)研究能力的

3、物理高師師范生的深度訪談,收集他在能力形成過程中的經(jīng)歷、感受和想法。 本研究通過深度分析所收集的材料,以“科研意識喚起”、“教育教學(xué)研究能力培養(yǎng)途徑的探索”、“教育教學(xué)研究能力的發(fā)展”三個(gè)階段為主題,對研究對象進(jìn)行個(gè)案跟蹤描述,介紹喚起科研意識采取的措施及其效果。分析了研究對象教育教學(xué)研究能力發(fā)展的主要變最以及采取的針對性培養(yǎng)方式和訓(xùn)練結(jié)果,揭示了教育教學(xué)研究能力形成以后研究對象的觀念及行為改變；同時(shí)也對研究者“我”的研究能力的

4、轉(zhuǎn)變及體會進(jìn)行了描述；并且,深入分析了另一名師范生教育教學(xué)研究能力的發(fā)展過程。由此得出本研究的結(jié)論： 1.高師物理師范生教育教學(xué)研究能力的發(fā)展階段：組織前狀態(tài)、被組織狀態(tài)、臨界狀態(tài)和自組織狀態(tài)。 2.物理教育教學(xué)論文按照主題可以劃分為三類：物理實(shí)驗(yàn)和公式推導(dǎo)類,物理教法學(xué)法類。物理教育理論類。 3.高師物理師范生擅長的教育教學(xué)研究內(nèi)容：物理實(shí)驗(yàn)和公式推導(dǎo)。引導(dǎo)師范生把物理學(xué)科研跟教育教學(xué)科研結(jié)合起來,從物理學(xué)科研