基于SECI理論模型的分層校本培訓研究.pdf

1、本研究遵循理論指導實踐的原則，充分運用現(xiàn)有文獻，采取質(zhì)的研究方法對近年來國內(nèi)外校本培訓的理論與實踐進行比較充分的分析，認為目前我國中小學教師的校本培訓是有缺陷的。在分析目前我國中小學教師校本培訓的實踐狀況基礎之上提出了自己的校本培訓理論觀。 本文通過運用SECI理論模型，以教師專業(yè)發(fā)展、成人學習等理論為基礎，以教師專業(yè)成長發(fā)展的不同階段為依托，提出分層校本的概念并展開一系列的研究：首先，對校本培訓的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀從校本培訓的本質(zhì)

2、，校本培訓的產(chǎn)生與發(fā)展，校本培訓的目標、模式、內(nèi)容與方式，校本培訓的原則、特點以及管理保障等方面作綜合概括，并認為過去的研究存在對教師校本培訓的理論模型、分層目標體系建構的研究不足，尤其是體現(xiàn)在教師差異性發(fā)展基礎之上的的校本培訓的缺失。其次，本文根據(jù)生態(tài)型教師專業(yè)發(fā)展觀、終身教育與終身學習思想以及諾爾斯的成人學習觀，對分層校本培訓的SECI理論模型進行了介紹。第三，是對教師專業(yè)成長的規(guī)律性表征和教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分與特征描述展開論證。

3、第四，對不同發(fā)展階段的教師根據(jù)分層校本培訓的理念進行目標定位。第五，依據(jù)目標定位建構分層校本培訓的結構體系。最后，在以上研究的基礎上，筆者認為：教師的成長有其自身的規(guī)律性，我們必須緊緊抓住這些規(guī)律，運用一些不同的方法和模式，在正確理論和方法的指引下探索出更加有效的教師教育新模式。 (一)教師的知識除有外顯的知識，還有大量的內(nèi)隱知識。通過校本培訓進行兩種知識的轉換，即有利于低一發(fā)展層次的教師學習經(jīng)驗，也有利于高一發(fā)展層次的教師總結

4、經(jīng)驗，反思行為。使他們在互動的、協(xié)作的學習環(huán)境中得到教學生活的升華和教學經(jīng)驗的深化。 (二)教師是成人學習者，他們的學習有著自身的特點，應根據(jù)他們的學習特點尋求校本培訓的有效途徑。 (三)教師的職業(yè)生涯是一個不斷成熟的過程，這個過程需要一定外界力量的催生，校本培訓不失為一個較佳的途徑。 (四)教師的成長與發(fā)展有不同的階段并帶有特定的烙印。在他們的每個成長階段都有著更高的生長目標，因此，為他們量身定做專業(yè)發(fā)展目標能夠促使更