基于SECI理論模型的分層校本培訓(xùn)研究.pdf

1、本研究遵循理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則，充分運(yùn)用現(xiàn)有文獻(xiàn)，采取質(zhì)的研究方法對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外校本培訓(xùn)的理論與實(shí)踐進(jìn)行比較充分的分析，認(rèn)為目前我國(guó)中小學(xué)教師的校本培訓(xùn)是有缺陷的。在分析目前我國(guó)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐狀況基礎(chǔ)之上提出了自己的校本培訓(xùn)理論觀。 本文通過運(yùn)用SECI理論模型，以教師專業(yè)發(fā)展、成人學(xué)習(xí)等理論為基礎(chǔ)，以教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的不同階段為依托，提出分層校本的概念并展開一系列的研究：首先，對(duì)校本培訓(xùn)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀從校本培訓(xùn)的本質(zhì)

2、，校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展，校本培訓(xùn)的目標(biāo)、模式、內(nèi)容與方式，校本培訓(xùn)的原則、特點(diǎn)以及管理保障等方面作綜合概括，并認(rèn)為過去的研究存在對(duì)教師校本培訓(xùn)的理論模型、分層目標(biāo)體系建構(gòu)的研究不足，尤其是體現(xiàn)在教師差異性發(fā)展基礎(chǔ)之上的的校本培訓(xùn)的缺失。其次，本文根據(jù)生態(tài)型教師專業(yè)發(fā)展觀、終身教育與終身學(xué)習(xí)思想以及諾爾斯的成人學(xué)習(xí)觀，對(duì)分層校本培訓(xùn)的SECI理論模型進(jìn)行了介紹。第三，是對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律性表征和教師專業(yè)發(fā)展的階段劃分與特征描述展開論證。

3、第四，對(duì)不同發(fā)展階段的教師根據(jù)分層校本培訓(xùn)的理念進(jìn)行目標(biāo)定位。第五，依據(jù)目標(biāo)定位建構(gòu)分層校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)體系。最后，在以上研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)有其自身的規(guī)律性，我們必須緊緊抓住這些規(guī)律，運(yùn)用一些不同的方法和模式，在正確理論和方法的指引下探索出更加有效的教師教育新模式。 (一)教師的知識(shí)除有外顯的知識(shí)，還有大量的內(nèi)隱知識(shí)。通過校本培訓(xùn)進(jìn)行兩種知識(shí)的轉(zhuǎn)換，即有利于低一發(fā)展層次的教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有利于高一發(fā)展層次的教師總結(jié)

4、經(jīng)驗(yàn)，反思行為。使他們?cè)诨?dòng)的、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到教學(xué)生活的升華和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深化。 (二)教師是成人學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)有著自身的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)尋求校本培訓(xùn)的有效途徑。 (三)教師的職業(yè)生涯是一個(gè)不斷成熟的過程，這個(gè)過程需要一定外界力量的催生，校本培訓(xùn)不失為一個(gè)較佳的途徑。 (四)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展有不同的階段并帶有特定的烙印。在他們的每個(gè)成長(zhǎng)階段都有著更高的生長(zhǎng)目標(biāo)，因此，為他們量身定做專業(yè)發(fā)展目標(biāo)能夠促使更