“自在”與“自覺”之和諧——生態(tài)哲學(xué)視域下課堂文化的探索.pdf

1、新課程改革效果不甚理想根源于課堂文化的制約，而對于課堂文化的研究受制于機(jī)械、二元、封閉的現(xiàn)代哲學(xué)，導(dǎo)致其研究片面、孤立、靜止，與實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)。用生態(tài)哲學(xué)的思想來探索課堂文化，就是用整體、聯(lián)系、過程等生態(tài)思想來審視課堂文化，解讀課堂文化的內(nèi)涵和構(gòu)成，分析課堂文化的類型和功能，揭示課堂文化沖突和轉(zhuǎn)型的內(nèi)在規(guī)律，在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建生態(tài)化課堂文化的具體策略，以期豐富課堂文化理論與實(shí)踐的研究，改善課堂文化，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生發(fā)展。本文共五個(gè)部

2、分，其中正文四個(gè)部分：
　　引言：交代了研究的緣起、理論基礎(chǔ)、研究價(jià)值、研究方法以及研究的創(chuàng)新處。系統(tǒng)論述了課堂文化理論和實(shí)踐的研究現(xiàn)狀及局限，指出其問題根源于現(xiàn)代哲學(xué)的影響，從而提出運(yùn)用生態(tài)哲學(xué)思想研究課堂文化的觀點(diǎn)。同時(shí)概述了本研究的理論基礎(chǔ)生態(tài)哲學(xué)、文化哲學(xué)的基本思想。
　　第一部分：從生態(tài)哲學(xué)的視角解讀課堂文化的內(nèi)涵及構(gòu)成。用生態(tài)哲學(xué)的思想對課堂文化進(jìn)行整體考察，認(rèn)為課堂文化是師生以價(jià)值觀為引領(lǐng)與課堂環(huán)境相互作用而形

3、成的生態(tài)系統(tǒng)，由教師與學(xué)生、教學(xué)價(jià)值觀、教與學(xué)方式三個(gè)主要生態(tài)因子構(gòu)成。
　　第二部分：以文化哲學(xué)中文化類型的劃分維度，劃分課堂文化的類型，并從不同類型的課堂文化的功能探究課堂文化的功能。以文化哲學(xué)中對文化類型的劃分為基礎(chǔ)，從生態(tài)哲學(xué)視角將課堂文化的類型劃分為課堂自在文化系統(tǒng)和課堂自覺文化系統(tǒng)，并分析二者的互動關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，探討了課堂自在文化系統(tǒng)對師生的濡化功能和課堂自覺文化系統(tǒng)對師生的涵化功能，揭示濡化與涵化的有機(jī)聯(lián)系。

4、r>　　第三部分：以生態(tài)哲學(xué)的思想分析課堂文化的沖突與轉(zhuǎn)型，揭示課堂文化發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。本文研究的課堂文化沖突主要是課堂自在文化系統(tǒng)和課堂自覺文化系統(tǒng)的之間的沖突，沖突的原因?yàn)閹熒栽谛院统叫缘膬?nèi)在張力和課堂自在文化系統(tǒng)與課堂自覺文化系統(tǒng)的差異與互動，課堂文化沖突有兩種功能，或者促進(jìn)課堂文化生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)新的平衡，或者引起師生教學(xué)價(jià)值觀混亂，導(dǎo)致系統(tǒng)生態(tài)失衡。課堂文化的轉(zhuǎn)型根源于師生主體性的發(fā)展，內(nèi)在機(jī)制為知、信、行的統(tǒng)一，路

5、徑為生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)不同主體的互動。
　　第四部分：在課堂文化生態(tài)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出生態(tài)化課堂文化的構(gòu)建目標(biāo)，探究生態(tài)化課堂文化構(gòu)建的方向、原則和具體策略。生態(tài)化課堂文化是師生以生態(tài)哲學(xué)價(jià)值導(dǎo)向的價(jià)值觀為引領(lǐng)，與課堂環(huán)境相互作用形成的生態(tài)系統(tǒng)。其構(gòu)建的方向?yàn)楸３謴埩?，體現(xiàn)和諧性、有序性、動態(tài)性，構(gòu)建原則為適應(yīng)與適引原則、動態(tài)平衡原則、發(fā)展原則，構(gòu)建策略為歷史敘事、理性思辨、主動創(chuàng)生，并揭示了三種策略是一個(gè)動態(tài)的合力系統(tǒng)。
　　課堂

6、文化是師生以價(jià)值觀為引領(lǐng)與課堂環(huán)境相互作用而形成的生態(tài)系統(tǒng)，主要由教師與學(xué)生因子、教學(xué)價(jià)值觀因子、教與學(xué)方式因子構(gòu)成，可分為課堂自在文化系統(tǒng)和課堂自覺文化系統(tǒng)兩種類型。課堂文化具有影響師生精神生命的功能，主要表現(xiàn)為課堂自在文化系統(tǒng)的濡化功能和課堂自覺文化系統(tǒng)的涵化功能。課堂自在文化系統(tǒng)和課堂自覺文化系統(tǒng)相互作用，形成課堂文化生態(tài)系統(tǒng)的沖突。沖突發(fā)展到一定程度，將導(dǎo)致課堂文化的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的內(nèi)在機(jī)制為知、信、行的統(tǒng)一，路徑為生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)不同主