教師個人知識研究——以一位高中語文教師為例.pdf

1、個人知識是個人所擁有的所有的知識，包括個人所知的和信以為真的一切，不論是理論的還是實踐的，是顯性的還是緘默的，是陳述性知識還是程序性知識，是來自直接經驗還是來自間接經驗。教師個人知識是教師通過對公共知識個人化的轉化和對教育教學經驗（自己的經驗和他人的經驗）的反思及提煉所形成的、并通過自己的行動做出來的、對教育教學的認識。教師個人知識極其復雜，本文旨在探討與教師職業(yè)密切相關的教育知識。教師個人知識是教師施教和專業(yè)發(fā)展的知識基礎。長期以來，

2、教師個人知識被教師個人、教師培訓者及教育研究者忽視，沒有受到足夠的關注，致使其成為教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
　　本文在對教師個人知識理論研究梳理的基礎上，選取一位高中語文教師作為研究對象，在自然的情境下，長時間對研究對象的教學生活和日常生活進行仔細地觀察和了解。在此基礎上，對教師的教學生活和日常生活做真實、客觀的記錄。在對教師的故事進行反復解讀的基礎上，本文客觀、生動地呈現了研究對象的教學故事和生活故事，展現研究對象個人知識存在的真實

3、場域。然后在對故事深入解讀的基礎上試圖揭示研究對象個人知識的內涵，追蹤其個人知識的形成和發(fā)展的過程，發(fā)現影響其個人知識形成的因素，理解和反思研究對象的知識結構存在的問題并提出改善的可能途徑，為研究對象進一步發(fā)展和完善自身知識結構提供些許幫助。
　　通過研究發(fā)現:
　　首先，教師個人知識內涵豐富。本文主要從本體性知識、條件性知識和文化知識三個方面進行分析和討論。具體而言，本體性知識主要表現在教師對語文學科的認識、對語文教學內容

4、的理解和對新課程改革的認識等幾個方面;條件性知識是教師個人知識結構中最為復雜的一部分，它主要表現為教書育人的教育信念、對學生的認識、對教師角色的認識、對教學過程的理解和對自身所處環(huán)境的認識等幾方面;文化知識集中體現在佛學方面。
　　其次，影響教師個人知識生成的因素極其復雜。本文主要從內、外兩方面進行分析。內部因素主要是教師的學習經歷、教學經歷、生活經歷、性格和專業(yè)發(fā)展的主動性;外部因素主要是工作生活的環(huán)境、學校內部的各種因素。