教師話語權(quán)力與語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇.pdf

1、語文課程改革實施以來，一方面，話語權(quán)力尤其是學(xué)生的話語權(quán)力備受關(guān)注，而作為基礎(chǔ)教育課程實踐者的教師的話語權(quán)力卻被人所忽視;另一方面，由于學(xué)習(xí)方式、課堂形式的改革在課程改革中的大力倡導(dǎo)，語文教學(xué)內(nèi)容逐漸被放逐、架空;本文試圖以語文閱讀教學(xué)為切入點，在語文教師話語權(quán)力和教學(xué)內(nèi)容的選擇及兩者關(guān)系上做一嘗試性的研究。
　　本文分為五部分。
　　第一部分，緒論。闡述本研究的緣起、現(xiàn)狀、意義、方法和思路。
　　第二部分，教師話語權(quán)

2、力現(xiàn)狀及其對語文閱讀教學(xué)的影響。本部分首先在界定話語、權(quán)力與話語權(quán)力概念的基礎(chǔ)上研究基礎(chǔ)教育教師話語權(quán)力的現(xiàn)狀——表面上，教師享有話語霸權(quán)，本質(zhì)上，教師話語權(quán)力在權(quán)勢話語和精英話語之下面臨缺失;并將語文教師話語權(quán)力的缺失歸因于語文的課程錯位和教師的角色錯位，教師話語權(quán)力缺失導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的缺失和不當(dāng)。
　　第三部分，語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的價值取向與教師話語權(quán)力運(yùn)用。本部分首先對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行界定，然后通過梳理百年語文教學(xué)目

3、標(biāo)的演變，總結(jié)其對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的啟示，并借助夏特(Short.K.)的語文課程構(gòu)建理論審視當(dāng)前語文閱讀教學(xué)，歸納出三種價值取向:知識取向、策略取向和文化取向;在此基礎(chǔ)上論述教師話語權(quán)力與語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及解讀策略在語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中的作用。
　　第四部分，本部分鑒于文本解讀策略在閱讀教學(xué)中的重要作用，辟專章論述，并例舉“知人論世”與“以意逆志”、文本細(xì)讀、互文本解讀、敘事模式研究等四種文本解讀策略簡要論述。
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