中學(xué)語文以讀促寫教學(xué)模式研究.pdf

1、語文新課標(biāo)中指出了閱讀生成寫作的動(dòng)態(tài)過程，以讀促寫的教學(xué)模式得以廣泛應(yīng)用，并成為廣大語文教師的一個(gè)共識(shí)。以讀促寫是將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等，使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動(dòng)地學(xué)習(xí)吸收，獲得更多的寫作知識(shí)，達(dá)到促進(jìn)寫作的目的。
　　 本論文除了緒論和結(jié)語外共分為四章，其中緒論中提出了研究的緣起和意義，通過以讀促寫的模式使學(xué)生寫作不會(huì)成為無本之木，不會(huì)成為干巴巴的技能訓(xùn)練，使學(xué)生

2、真正的樂于作文、易于作文，并由寫作產(chǎn)生對(duì)閱讀的內(nèi)在需求；另外通過搜集資料整理出前人以讀促寫模式的研究成果，并以此為基礎(chǔ)試圖提出更為具體、更為便捷的實(shí)施方法以供中學(xué)語文教師參考。
　　 正文第一章提出了以讀促寫教育模式下的閱讀和寫作的概念，并揭示了兩者的內(nèi)在關(guān)系，另外以傳統(tǒng)讀寫經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和遷移理論為理論基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)闡述。
　　 第二章首先指出了以讀促寫的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為主要表現(xiàn)在學(xué)生讀得不夠深入，導(dǎo)致對(duì)文本理解的

3、丟失，從而喪失閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用；寫得沒有創(chuàng)意，導(dǎo)致學(xué)生寫作熱情不高，“假、大、空”的文章橫行；讀寫之間脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的無效和寫作的空泛。
　　 接著通過對(duì)以讀促寫教學(xué)現(xiàn)狀原因的分析，發(fā)現(xiàn)在作文教學(xué)過程中沒有行之有效的寫作教材造成了寫作教學(xué)無序化，教師缺乏必要的引導(dǎo)和監(jiān)督造成寫作教學(xué)的低效化，教師教研活動(dòng)中缺少作文教學(xué)研究，導(dǎo)致重閱讀而輕寫作。第三章是全文重點(diǎn)，從解決上述問題的途徑和以讀促寫的方法兩方面研究以讀促寫的內(nèi)容。

4、指出在具體的閱讀指導(dǎo)過程中，教師通過讓學(xué)生積累寫作素材，打好寫作基礎(chǔ)；通過模仿例文的寫作結(jié)構(gòu)、主題立意、表達(dá)方式和寫作手法來豐富寫作技巧；通過情感遷移，學(xué)寫讀后感；通過感悟聯(lián)想，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀。具體的練習(xí)途徑主要是加強(qiáng)課內(nèi)閱讀，拓寬課外閱讀，關(guān)注生活閱讀。最后第四章指出在實(shí)施以上方法和途徑的過程中，還應(yīng)注意若干問題，如尊重學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性，關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)性等。
　　 結(jié)語部分指出以讀促寫是一項(xiàng)長(zhǎng)久持續(xù)的教學(xué)過程，唯