農(nóng)民的社會流動與教育——基于英山縣的個案分析.pdf

1、根據(jù)社會學(xué)的劃分,在當(dāng)前我國的十大社會階層中,農(nóng)民(包括農(nóng)業(yè)勞動者和“農(nóng)民工”)處于社會的較低層。在這種社會分層格局下,農(nóng)民(特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)民)子弟要改變自己的社會地位,實現(xiàn)社會階層的移動,一個主要甚至可以說是唯一的途徑就是教育。在現(xiàn)代社會,教育特別是高質(zhì)量、高層次的教育能夠提高人們的勞動能力,改變?nèi)藗兊纳鐣匚?給人們帶來各種經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)的收益。盡管對此農(nóng)民不一定認(rèn)識那么深刻,但教育確實在農(nóng)民的心目中具有不同尋常的意義,廣大

2、農(nóng)民也都希望子女能夠通過教育這條途徑來實現(xiàn)社會流動和獲得較高的社會地位,進(jìn)而改變自己的命運。
　　 然而,遺憾的是,相對于城市孩子,農(nóng)村孩子要通過教育這條途徑來改變命運卻是十分艱難的。這首先是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和社會二元分割的結(jié)果。城鄉(xiāng)之間的收入鴻溝在不斷加深,城鄉(xiāng)收入差距之大甚至意味著城鄉(xiāng)之間兩種截然不同的社會生活模式。當(dāng)大部分農(nóng)村孩子仍在釣魚、放牛或與同伴的嬉戲打鬧中度過自己童年的時候,城里的孩子已經(jīng)在享受電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息社會的成果并

3、開始學(xué)習(xí)鋼琴或“劍橋少兒英語”了。其次,這也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的衰弊所致。與城市教育相比,農(nóng)村教育現(xiàn)正處于一個不斷邊緣化的困境之中,經(jīng)費短缺、教師年齡老化、精英教師流失等諸多困難制約著農(nóng)村教育的發(fā)展,農(nóng)村孩子考好大學(xué)愈來愈難。最后,高等教育本身的發(fā)展變化也給農(nóng)村孩子通過教育來改變身份帶來了新的困難。大學(xué)高收費和就業(yè)風(fēng)險的存在,使得經(jīng)濟(jì)資本和社會資本都非常缺乏的農(nóng)民子弟在通過教育實現(xiàn)社會流動中面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
　　 由此便引出了

4、本研究的主題和線索:通過教育以實現(xiàn)社會流動在農(nóng)民的教育需求和學(xué)校的教育供給中居于怎樣的地位?教育的社會流動功能對于農(nóng)民的教育需求和學(xué)校的教育供給產(chǎn)生著怎樣的影響?農(nóng)民子弟通過教育來改變身份所遇到的困難是什么?導(dǎo)致這些困難的因為是什么?面對這些困難,我們能夠做些什么?這就是本文所要研究和解決的主要問題。
　　 本文通過運用質(zhì)的研究方法,在大量占有實際資料的基礎(chǔ)上,運用經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)以及教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論,對上述問題進(jìn)行了深入探討

5、。論文從描述和分析農(nóng)民的生活入手,探討了農(nóng)民的教育需求和學(xué)校的教育供給,并著重對農(nóng)民子弟在通過教育實現(xiàn)社會流動過程中所遇到的重重困難進(jìn)行了深入分析,并提出了解決問題的基本對策。
　　 全文共分為七章:
　　 第1章是論文的導(dǎo)論部分,提出了論文所要研究的問題,對已有的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理,介紹了研究過程,指明了本文的研究思路和研究方法。
　　 第2章花了不少的筆墨對一個村莊的農(nóng)民生活進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述。對農(nóng)民生活的

6、描述為本文提供了思考和寫作的背景。農(nóng)民的生活,確切地說,農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)生活,是農(nóng)民一切教育決策的基礎(chǔ)。要理解農(nóng)民的教育需求和他們所做出的一切教育決策,就需要從他們的經(jīng)濟(jì)生活中來尋找因為。不同農(nóng)民的生活,往往意味著不同的教育需求和教育決策,當(dāng)農(nóng)民的生活發(fā)生了變化,他們的教育需求和教育決策也會發(fā)生相應(yīng)的變化。因此,不對農(nóng)民的生活進(jìn)行詳盡的考察對于本研究而言是不完整的。
　　 第3章考察了農(nóng)民的教育需求。農(nóng)民希望子女能夠通過教育來改變自身

7、的處境,獲得一種高于自身的社會地位。為了能夠通過教育改變身份,農(nóng)民對子女的學(xué)習(xí)成績提出了較高的要求,農(nóng)民的教育需求是強(qiáng)化應(yīng)試教育的重要力量。這一章也將農(nóng)民的教育需求與教育思想家們對教育的闡述作了比較,教育思想家們對教育抱有十分超脫的認(rèn)識,而農(nóng)民對教育的態(tài)度是十分功利的,他們的教育需求和教育決策表現(xiàn)出了濃厚的“經(jīng)濟(jì)人”特征。此外,本章也考察了高等教育進(jìn)入大眾化階段以后農(nóng)民對教育需求的變化。
　　 第4章探討了學(xué)校的供給目標(biāo)。學(xué)校的

8、供給目標(biāo)受到了農(nóng)民教育需求的影響,在當(dāng)前的考試評價機(jī)制下,考試成績決定了學(xué)生在學(xué)術(shù)道路上的前進(jìn)距離以及他們獲得較高社會地位的可能性。所以,學(xué)校為了滿足農(nóng)民的教育需求,只能將應(yīng)試作為最為重要的目標(biāo)。而且教育系統(tǒng)中的評價和激勵機(jī)制也是以考試成績和升學(xué)率為依據(jù)來對學(xué)校進(jìn)行衡量的,這也加強(qiáng)了學(xué)校的應(yīng)試傾向。
　　 第5章和6六章分析了農(nóng)民子弟通過教育來實現(xiàn)社會流動所遇到的困難和障礙,即文化資本的缺乏、農(nóng)村教育的衰弊、農(nóng)民家庭對教育開支的