社會(huì)工作介入小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問題研究——以拉卜楞小學(xué)為例.pdf

1、哈克教授在幼小銜接理論中指出，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，會(huì)出現(xiàn)六大斷層關(guān)系：主要關(guān)系人的斷層、學(xué)習(xí)方式的斷層、行為規(guī)范的斷層、社會(huì)關(guān)系的斷層、期望水平的斷層以及學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層，正因?yàn)槿绱?，兒童在進(jìn)入小學(xué)之后無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上都會(huì)遇到一些問題，產(chǎn)生不適應(yīng)感，給教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生自身都帶來了極大的困擾。因此解決一年級(jí)新生的入學(xué)適應(yīng)問題具有重要的意義。
　　鑒于一年級(jí)學(xué)生年齡尚小理解能力有限，因此本文主要以訪談法為主、量表調(diào)查法為輔

2、，對(duì)夏河縣拉卜楞小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，主要是對(duì)教導(dǎo)主任、一年級(jí)各班班主任以及任課老師、部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，考察學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況，并就問題產(chǎn)生的影響因素進(jìn)行了分析，研究結(jié)論如下：
　　（1）大部分一年級(jí)學(xué)生在人際關(guān)系適應(yīng)、情緒情感適應(yīng)以及生活適應(yīng)等方面適應(yīng)良好，但是有少數(shù)學(xué)生存在入學(xué)適應(yīng)問題，其中學(xué)習(xí)適應(yīng)問題是共性問題也是最明顯的問題。
　　（2）學(xué)前教育經(jīng)歷會(huì)對(duì)一年級(jí)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)產(chǎn)生影響。接受過良好學(xué)前教育的兒童入

3、學(xué)適應(yīng)情況會(huì)更好。
　　（3）家庭環(huán)境以及家長(zhǎng)的教育方式、家校配合的程度也會(huì)影響到學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。
　?。?）對(duì)于夏河縣來說，語言的問題也是部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的原因。
　　筆者在調(diào)研期間，根據(jù)一年級(jí)新生存在的入學(xué)適應(yīng)問題，運(yùn)用小組工作的方法對(duì)在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面存在問題的學(xué)生開展介入活動(dòng)，協(xié)助他們更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、掌握新的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，小組活動(dòng)的開展受到一年級(jí)學(xué)生的喜愛，也一定